完整闻一多先生的说和做教案（2025—2026学年）.docxVIP

完整闻一多先生的说和做教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案适用于初中阶段，旨在引导学生深入理解闻一多先生的人生哲学和文学成就。依据《初中语文课程标准》，本课内容旨在培养学生对文学作品的理解能力和批判性思维。在单元乃至整个课程体系中，本课作为一篇经典课文，对于提升学生的文学素养和审美能力具有重要意义。核心概念包括闻一多先生的生平事迹、文学成就及其作品中的主题思想，技能目标包括阅读理解、分析评价和批判性思考。

二、学情分析

初中生已具备一定的语文基础和阅读能力，对文学作品有一定的兴趣和认知。然而，由于生活经验和认知水平的限制，他们对文学作品的理解可能存在片面性。本课中，学生可能对闻一多先生的生平事迹和作品主题不够熟悉，容易在分析评价和批判性思考方面产生困难。此外，部分学生可能对文学作品中的某些概念和技巧产生混淆，需要教师进行针对性的引导和讲解。

三、教学设计

基于以上分析，本教案将以“以学生为中心”为出发点，通过多种教学方法和策略，引导学生深入了解闻一多先生的人生哲学和文学成就。在教学过程中，教师将关注学生的个体差异，关注学生的学习需求，通过小组讨论、课堂提问、案例分析等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力、分析评价能力和批判性思考能力。同时，注重与前后知识的关联，帮助学生构建完整的知识体系。

二、教学目标

1.知识目标：

说出闻一多先生的主要生平事迹和文学成就。

列举并解释闻一多先生作品中的关键主题和象征手法。

通过阅读和分析，总结闻一多先生作品的艺术特色。

2.能力目标：

设计并完成对闻一多先生作品的阅读报告。

能够运用批判性思维，分析作品中的观点和人物形象。

在小组讨论中，能够有效地表达自己的观点并倾听他人意见。

3.情感态度与价值观目标：

感受闻一多先生坚定的爱国情怀和追求真理的精神。

培养学生对文学作品的审美情趣和鉴赏能力。

激发学生对历史人物和文学作品的兴趣，树立正确的人生观。

4.科学思维目标：

发展归纳、推理和批判性分析的能力。

通过逻辑推理，理解文学作品中的复杂关系。

学会从多角度思考问题，形成全面的观点。

5.科学评价目标：

能够运用评价标准，对文学作品进行客观评价。

通过评价，提高对文学作品深层次含义的洞察力。

培养学生在语文学习中的自我评价和反思能力。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解闻一多先生的人生哲学和文学成就，通过阅读和分析作品，把握其核心主题和艺术特色。教学难点则在于学生对闻一多先生生平事迹的掌握和对作品深层次含义的理解，尤其需要克服对历史人物和文学作品的陌生感和对抽象概念的认知障碍。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及与闻一多先生生平和作品相关的音频视频资料。学生需要预习教材内容，并收集相关背景资料。此外，教学环境的设计也将考虑，如合理排列小组座位和设计黑板板书框架，以促进学生互动和知识吸收。准备充分的资源将有助于提升教学效率，实现教学目标。

五、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：

1.利用多媒体展示闻一多先生的肖像和生平简介，激发学生的兴趣。

2.提问：“同学们，你们对闻一多先生了解多少？他有哪些成就？”

3.引导学生回顾已知的关于闻一多先生的信息，为接下来的学习做铺垫。

学生活动：

1.观看多媒体展示的内容，思考闻一多先生的人物形象。

2.回答教师提出的问题，分享自己对闻一多先生的了解。

3.记录下自己在观看过程中产生的好奇点和疑问。

新授（35分钟）

任务一：生平事迹探究

教师活动：

1.介绍闻一多先生的生平事迹，重点讲述他的爱国情怀和文学贡献。

2.通过多媒体展示闻一多先生的重要作品，如《七子之歌》等。

3.提问：“闻一多先生的作品中体现了哪些主题思想？”

4.引导学生思考作品背后的历史背景和时代意义。

学生活动：

1.认真听讲，记录闻一多先生的生平事迹和作品特点。

2.观看多媒体展示的内容，感受作品的文学魅力。

3.积极回答教师的问题，表达自己对作品的看法。

任务二：文学作品分析

教师活动：

1.以《七子之歌》为例，讲解诗歌的结构和表达技巧。

2.分析诗歌中的象征手法和情感表达。

3.提问：“这首诗歌体现了闻一多先生怎样的爱国情怀？”

4.引导学生从不同角度分析作品的主题思想。

学生活动：

1.认真听讲，理解诗歌的结构和表达技巧。

2.分析诗歌中的象征手法和情感表达，尝试用自己的语言进行描述。

3.积极参与讨论，分享自己对诗歌主题思想的理解。

任务三：人物形象探讨

教师活动：

1.分析《七子之歌》中的人物形象，如“七子”的形象特点。

2.提问：“这些人物形象有哪些特点？它们代表了什么？”

3