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《书香古韵》教学有感

备课时对着教材里的简牍插图发呆，总担心七年级学生对这些遥远的古籍提不起兴趣。毕竟他们平日翻的都是彩印平装书，要理解“文脉不断”的深意，怕是得先迈过“距离感”这道坎。后来想起情境教学法强调的“沉浸式体验”，索性找木工师傅做了几卷仿简牍，又从旧书市场淘来本线装残本，连带着笔墨纸砚往讲台上一摆，刚上课就听见底下小声的惊叹。

“老师，这竹子做的书真能写字吗？”前排女生伸手想碰又缩回的样子，让我暗自庆幸没只放PPT。我把简牍递过去，让他们感受竹片的粗糙纹理，顺势讲起古人“韦编三绝”的故事，又演示如何用丝带将竹片编连起来。有男生突然说：“原来最早的书这么重，怪不得古人读书要正襟危坐。”这话让我心头一动——知识从来不是孤立的，当学生触摸到实物的温度，历史语境自然就建立起来了。

讲解装帧元素时，原本担心“吉祥纹样”“书法字体”这些概念太抽象。我提前准备了拓印模板，让学生用朱砂在宣纸上拓印祥云纹，再试着用毛笔写书名。有个平时不爱动笔的男生，拓出来的纹样歪歪扭扭，却特意在旁边补了朵小梅花。“老师，我觉得古籍封面不该只有规矩，也得有自己的心思。”这话恰好印证了美术核心素养里“创意实践”的真谛，我赶紧夸他“抓住了传统艺术的活灵魂”，后来他的设计方案里，真的把梅兰竹菊纹样与现代几何构图结合在了一起。

最触动我的是讨论“文化内涵”的环节。当说到线装书的“线”寓意“文脉不断”，有学生突然举手：“那我们现在用的胶装书，是不是也算另一种形式的‘文脉’？”这个问题让课堂瞬间安静下来，接着就炸开了锅。有说“传统是根”，有说“创新是叶”，最后大家一致觉得，就像他们设计的书签那样，把隶书字体印在亚克力板上，也是一种传承。这一刻我忽然明白，杜威说的“教育即生长”，大概就是让学生在触摸传统中，长出自己的理解。

下课收作业时，看到有学生在设计说明里写：“原来古籍不只是旧书，每一道线、每一个纹样里都藏着古人的小心思。”摸着那些还带着铅笔印记的草图，突然觉得这节课最成功的不是教会了装帧技巧，而是让“书香古韵”真正走进了他们心里。就像那本被翻得卷边的线装残本，知识会陈旧，但文化的温度，总能在触摸与思考中不断传递下去。