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人美版一年级下册《伙伴》教学有感

站在一年级美术教室门口，总能听见孩子们叽叽喳喳讨论“今天画什么”的声音，而《伙伴》这一课，让这份热闹里多了些温柔的温度。上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是先举起手里的布偶——一只抱着胡萝卜的兔子和一只叼着骨头的小狗，问他们：“你们看，这两个小家伙总在一起晒太阳、找食物，它们是什么关系呀？”教室里立刻炸开了锅，有人喊“好朋友”，有人说“是伙伴”，还有个扎羊角辫的小姑娘举着自己的小熊挂件站起来：“就像我和我的小熊，睡觉都要在一起！”

这样的导入并非偶然，而是基于皮亚杰的认知发展理论。一年级学生正处于前运算阶段，思维离不开具体事物的支撑，用布偶和生活实例搭建桥梁，能让“伙伴”这个抽象概念变得可感可知。接下来我没有急着讲绘画技巧，而是让孩子们分组分享“自己的伙伴是谁，一起做过什么有意思的事”。有个小男孩说和邻居哥哥一起拼乐高，拼错了也不吵架；还有个孩子说自己的伙伴是家里的小猫咪，每天放学都要先抱一抱它。听着这些稚嫩的分享，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们留住心里那些柔软的瞬间。

在创作环节，我发现有些孩子对着画纸发呆，不是不会画，而是不知道怎么把“伙伴之间的互动”画出来。这时候我没有直接示范，而是拿出几张半成品——有的画了两个牵手的小朋友，但手臂直直的；有的画了小猫和小狗，但它们离得很远。我问孩子们：“如果你们和伙伴一起玩，会这样直直地站着吗？小猫想和小狗做朋友，会离这么远吗？”孩子们立刻七嘴八舌地出主意，“应该让他们的手弯一点，像真的牵着手”“小猫可以靠在小狗身上”。我顺势引导他们观察身边同学的动作，比如同桌之间递橡皮时的手势、一起笑的时候嘴角的弧度，让他们明白“有互动的画面才会讲故事”。

有个叫小雨的孩子，一开始只画了一个小女孩，低着头不说话。我走过去蹲下来，轻声问她：“你的伙伴是不是今天没来呀？”她摇摇头，小声说：“我的伙伴是奶奶，但是我不会画奶奶的皱纹。”我没有直接教她怎么画皱纹，而是拿过她的画笔，在纸上轻轻画了两道弯弯的线：“你看，奶奶笑的时候，眼角会有这样的线，就像小月牙一样。”她眼睛一下子亮了，接着在小女孩身边画了个牵着她的老人，还在老人嘴角也画了两道“小月牙”。后来她告诉我，奶奶每天送她上学，都会牵着她的手笑，这是她最喜欢的样子。那一刻我忽然明白，美术教育里的“专业性”，从来不是教给孩子多么高超的技巧，而是帮他们找到表达内心的方式。

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画了和同学一起放风筝，有的画了和弟弟一起喂金鱼，还有的画了和玩具熊一起睡觉。有个孩子指着画里两个叠在一起的小人说：“这是我和伙伴在玩叠罗汉，我们昨天刚玩过，摔了也不疼！”看着这些充满童真的画面，我想起苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵唤醒心灵”。《伙伴》这一课，没有复杂的创作手法，却让孩子们学会了用画笔记录身边的温暖，也让我重新认识到，一年级的美术课，更应该是一座连接孩子内心与世界的小桥，让他们在涂涂画画中，感受到爱与陪伴的意义。

课后整理孩子们的作品时，我特意把小雨画的“奶奶和我”夹在最前面。画里的线条虽然稚嫩，颜色也有些涂出了边，但那两道“小月牙”一样的皱纹，却比任何精致的画作都更打动我。教学多年，我越来越清楚，美术不是培养画家，而是培养懂得发现美、表达爱的人。而《伙伴》这一课，就是让孩子们在最纯真的年纪，把“陪伴”这个美好的词，悄悄种进了心里。