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人美版一年级上册美术《我的手》教学有感

第一次带着一年级孩子上《我的手》这堂美术课，走进教室时，我手里攥着提前准备好的彩色印泥，心里却没底——这群刚从幼儿园过渡来的小不点，能理解“用手创作”的乐趣吗？直到上课铃响，看到他们睁着圆溜溜的眼睛盯着我手里的印泥盒，我忽然想起陶行知先生“生活即教育”的理念，或许这堂课的关键，就是让他们从最熟悉的“手”出发，找到艺术与生活的连接点。

上课伊始，我没有直接讲“怎么画手”，而是让孩子们把小手举起来，和同桌比一比“谁的手更大”“手指上的纹路像什么”。立刻有孩子兴奋地喊：“我的手能变成小鸽子！”说着就把双手交叉举过头顶。我顺势让他到讲台前展示，其他孩子也跟着模仿，有的把手指弯成钩子说“这是小爪子”，有的并拢手指说“像小铲子”。这时候我才发现，比起生硬的讲解，孩子对自己身体的探索欲，本身就是最好的教学切入点。我想起蒙台梭利“感官教育”理论里提到的，幼儿通过触觉、视觉等感官体验认识世界，而“手”作为他们最常使用的感官工具，自然能唤起最直接的创作热情。

接下来该用印泥创作了，我原本担心孩子们会把印泥弄得满桌都是，特意提前演示了“轻轻按、慢慢提”的小技巧。可轮到小宇操作时，他还是不小心把印泥蹭到了画纸上。看着他紧张地攥着小手，我没有急着纠正，而是指着那片蹭花的印泥说：“你看，这像不像小猫咪的脚印呀？”他愣了一下，突然眼睛一亮，接着又在旁边按了几个小印子，还添上了尾巴和耳朵。最后，他的画纸上不仅有自己的手掌印，还多了一只追着“脚印”跑的小猫。那一刻我忽然明白，比起追求完美的作品，保护孩子的想象力才是美术课更重要的意义——就像苏霍姆林斯基说的，“教育的本质是唤醒”，而孩子笔下那些看似“不完美”的细节，正是被唤醒的创造力在闪光。

课快结束时，我让孩子们把自己的“手掌画”贴在教室后面的展示墙上，有的孩子画了“会开花的手掌”，有的在手掌印旁边添了爸爸妈妈的手，还有的把手掌印涂成了彩虹色，说这是“能抓住快乐”的手。看着那面五颜六色的墙，我忽然想起刚上课前的忐忑——其实孩子们从来都不是需要被“教”着创作的对象，他们本身就带着对世界最纯粹的感知力。而我作为老师，更像是一个“引路人”，只需要轻轻推开那扇通往想象力的门，剩下的，就交给他们的小手和童心。

这堂《我的手》教会我的，远不止是如何教孩子画手掌——它让我看到，美术课的魅力，不在于教会孩子多少绘画技巧，而在于让他们发现：原来自己的小手能创造这么多美好，原来艺术就藏在日常生活的每一个小细节里。下课后，还有孩子拉着我的手说：“老师，下次我们还能用手做什么呀？”看着他期待的眼神，我知道，这堂关于“手”的课，其实只是孩子们探索艺术世界的开始。