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人美版一年级上册《巧做花点心》教学有感

第一次带着一年级孩子做“花点心”时，我特意提前在讲台摆了盘刚蒸好的紫薯馒头，热气裹着麦香飘到教室门口，就听见后排小男生拽着同桌小声说：“好像我奶奶蒸的包子！”这个瞬间忽然让我明白，对刚入学的孩子来说，艺术不是凭空创造，而是把熟悉的生活变成好玩的东西。

上课铃响后，我没急着讲步骤，先让孩子们传着摸馒头——软乎乎的触感让原本坐不住的小家伙们立刻安静下来，有个扎羊角辫的女孩还轻轻捏了捏，抬头问：“老师，我们做的点心也能吃吗？”我笑着摇了摇头，举起准备好的彩泥：“虽然不能吃，但我们可以做比馒头更漂亮的，比如有草莓花纹的，或者带小太阳的。”说这话时，我注意到孩子们的眼睛亮了起来，这正是符合皮亚杰“前运算阶段”儿童的认知特点——他们需要借助具体事物来理解抽象的艺术创作，而“馒头”这个生活里常见的东西，就是最好的桥梁。

开始动手时，教室里立刻热闹起来。我没要求统一的做法，只是在课桌间来回走，看到有孩子把彩泥揉成一团就着急，便蹲下来问他：“你想做什么样的点心呀？是圆圆的还是方方的？”有个小男孩说想做“奥特曼点心”，却不知道怎么捏形状，我没直接教他，而是拿了块彩泥示范：“你看，把泥压平像不像饼干？再捏个小三角贴上去，是不是有点像奥特曼的头？”他跟着试了试，忽然拍手说：“老师！我还要加个星星！”这种引导式教学比直接灌输更有效，既保护了孩子的想象力，又帮他们解决了实际操作中的困难。

中途有个小插曲，一个女孩的“花瓣”总也粘不牢，急得快哭了。我蹲下来帮她把彩泥搓得软一点，轻声说：“你看，就像我们贴贴纸要先把边边按紧一样，彩泥也要轻轻压一压。”她试着按了按，花瓣果然不掉了，抬头冲我笑的时候，眼睛里亮晶晶的。那一刻我忽然觉得，美术课不只是教孩子做手工，更是帮他们在尝试中建立信心——当孩子发现“我能做到”时，这种成就感比任何完美的作品都珍贵。

下课前，孩子们把做好的“花点心”摆在讲台上，五颜六色的，有的歪歪扭扭，有的甚至看不出形状，但每个孩子都指着自己的作品滔滔不绝。有个孩子说：“我要把这个点心送给妈妈，因为妈妈喜欢粉色。”还有个孩子说：“我的点心是给爷爷的，上面有爷爷喜欢的小火车。”看着他们认真的样子，我忽然意识到，《巧做花点心》这节课的真正意义，不是让孩子做出多精致的作品，而是让他们学会用双手表达爱与思念——这才是艺术最本真的温度。

课后我翻着教学笔记，想起刚备课的时候，总担心一年级孩子动手能力不够，会完不成任务。但实际教学中才发现，孩子的潜力远比我想象的大，只要给他们足够的耐心和适当的引导，他们总能带来惊喜。比如有个平时很安静的孩子，这次做了个“多层蛋糕”，还在每层都贴了不同颜色的小圆圈，他说：“这是彩虹蛋糕，要分给全班小朋友。”这种不经意间的温暖，让我更加明白，作为美术老师，我们不是“教”孩子画画做手工，而是做他们想象力的“守护者”，帮他们把心里的美好变成看得见的东西。

这节《巧做花点心》课，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在教会我——教会我用更温柔的眼光看待不完美，用更耐心的态度陪伴成长。下次再上这节课，我想准备更多生活里的小物件，比如树叶、小石子，让孩子们有更多灵感；也想多留一点时间，让他们说说自己的“点心”背后的故事，因为每个孩子的作品里，都藏着一个小小的世界，等着我们去倾听。