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人教版美术一年级上册第1课《落叶去哪儿了》教学有感

秋日的风带着凉意吹进教室时，我手里捧着满满一篮刚从校园里捡来的落叶，站在一年级新生面前。看着孩子们睁得圆圆的眼睛，像发现了宝藏似的盯着那些黄的、红的、卷边的叶子，我忽然觉得，这堂美术课的起点，或许早就藏在孩子们对自然的好奇里了。

上课前我特意没提前告诉孩子们要带落叶，就是想让他们在看到这些自然“礼物”时，能生出最本能的欢喜。果然，当我把落叶分发给每个小组时，教室里立刻响起了轻轻的惊叹声。一个扎着羊角辫的小姑娘小心翼翼地捏起一片银杏叶，抬头问我：“老师，它的边边为什么像小扇子呀？”旁边的小男孩马上接话：“我知道！它是被风吹成这样的！”孩子们你一言我一语的讨论，让我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法——比起我直接讲解落叶的形态，他们自己观察、交流时产生的疑问，才是这堂课最珍贵的“教学资源”。

接下来教孩子们用落叶创作时，我没有先示范“正确的画法”，而是把颜料、胶水、白纸都放在桌上，让他们先“和落叶玩一玩”。有个小男孩把枫叶蘸了红色颜料，在纸上轻轻一按，惊喜地喊：“老师你看！像小手掌在跳舞！”还有个孩子没蘸颜料，而是把不同形状的落叶拼在一起，告诉我那是“小松鼠的尾巴”。我没去纠正他们“应该怎么画”，因为根据多元智能理论，每个孩子对美的表达都有自己的方式——有的擅长色彩，有的擅长造型，强行统一标准，反而会扼杀他们的创造力。

不过教学中也遇到了小问题。有个孩子拿着落叶半天没动笔，眼眶红红的。我走过去蹲下来，轻声问他怎么了。他小声说：“落叶掉下来就死了，我不想把它画脏。”那一刻我忽然意识到，比起教孩子们创作，更重要的是呵护他们对生命的温柔感知。我摸了摸他的头，说：“我们不是在‘画脏’落叶呀，我们是在给落叶找一个新家——你看，把它贴在纸上，它就变成了小蝴蝶、小花朵，能一直漂亮下去呢。”听了这话，他眼睛亮了起来，拿起一片梧桐叶，认真地贴成了一只“小蝴蝶”。这件事也让我明白，美术教学不只是技能传授，更是情感的传递——当孩子带着情感去创作时，作品才会有温度。

下课铃响的时候，孩子们举着自己的“落叶作品”围过来，七嘴八舌地告诉我他们的落叶“去了哪里”：有的变成了小鸟的翅膀，有的变成了小船，还有的变成了妈妈的发卡。看着那些歪歪扭扭却充满童趣的作品，我忽然觉得，这堂课最成功的不是孩子们学会了怎么用落叶创作，而是他们在这个过程中，学会了用眼睛发现美，用心灵感受美。

走在回办公室的路上，我手里还攥着一片孩子们塞给我的银杏叶。风一吹，叶子轻轻晃了晃，像在跟我打招呼。我忽然想起教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”或许对于一年级的美术课来说，我们不需要教给孩子多么复杂的技巧，只要守护好他们对世界的好奇，唤醒他们对美的感知，就已经足够了。而那些落在孩子们画纸上的落叶，也会像一颗小小的种子，在他们心里慢慢发芽，长成对艺术、对生活的热爱。