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小学科学课程实验教学案例分析

小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙阵地，而实验教学则是这一阵地的核心环节。它不仅能够帮助学生直观理解抽象的科学概念，更能激发其探究兴趣，培养观察、分析、动手及合作能力。本文将结合两个典型的小学科学实验教学案例，从实验设计、教学过程、学生表现及教学反思等方面进行深入剖析，旨在为一线科学教师提供可借鉴的实践经验与思考。

案例一：“种子萌发需要什么条件”实验教学分析

一、实验背景与目标

本实验选自小学中年级科学课程“植物的生长变化”单元。旨在引导学生通过对比实验的方法，探究种子萌发所需的基本条件，如水分、空气和适宜的温度。教学目标不仅包括让学生了解种子萌发的条件，更重要的是初步掌握对比实验的设计原则，体验科学探究的基本过程。

二、实验设计与准备

实验材料：饱满的绿豆种子若干、透明塑料杯（或培养皿）、棉花（或纸巾）、水、标签、冰箱。

实验设计思路：采用对比实验法，设置不同的实验条件组合，让学生观察种子在不同环境下的萌发情况。教师预先设计了四组实验：

1.有水、有空气、适宜温度（对照组）；

2.无水、有空气、适宜温度（实验组一，探究水分的作用）；

3.有水、无空气（用水淹没）、适宜温度（实验组二，探究空气的作用）；

4.有水、有空气、低温（冰箱）（实验组三，探究温度的作用）。

三、教学过程与学生表现

1.提出问题，作出假设：

教师从学生日常生活经验入手：“春天来了，我们种下的种子为什么会发芽？”引导学生思考并提出“种子萌发可能需要水、空气、阳光、土壤、温度……”等假设。教师适时引导，聚焦到本节课可探究的核心条件。

2.设计实验，明确变量：

这是本实验的难点。教师并未直接给出实验方案，而是通过提问引导学生思考：“我们要想知道‘水’是不是必需的，应该怎么做？”“如果想同时检验多个条件，要注意什么？”在教师的启发下，学生逐渐理解“对比”和“控制变量”的重要性——即每组实验只改变一个条件，其他条件保持相同。经过小组讨论和全班交流，最终共同确定了四组对比实验的方案。此过程中，学生表现出强烈的探究欲望，但对“如何控制变量”的理解初期存在困难，需要教师耐心引导和举例说明。

3.动手操作，观察记录：

学生分组合作，按照设计好的方案进行实验操作：摆放棉花、放置种子、添加适量水（或不加水、加满水）、贴标签。教师巡回指导，提醒学生注意操作规范，特别是“无空气组”如何确保种子浸在水中。随后，各小组将实验装置放置在指定位置（对照组、实验组一、二放教室窗台，实验组三放冰箱）。接下来的几天，学生每天定时观察种子的变化，并在“观察记录表”上用文字或图画记录。这一阶段，学生表现出高度的责任心和浓厚的观察兴趣，尤其是当第一粒种子破皮而出时，学生们兴奋不已。

4.分析数据，得出结论：

一周后，各小组汇报实验结果。教师引导学生对比四组种子的萌发情况：对照组种子萌发良好；无水组种子未萌发；水淹没组（无空气）种子未萌发或萌发后很快腐烂；低温组种子未萌发。通过数据对比和讨论，学生自然而然得出结论：种子萌发需要适宜的水分、充足的空气和适宜的温度。

5.拓展延伸，深化理解：

教师进一步提问：“我们的实验结论是否适用于所有种子？”“有些种子萌发是否还需要其他特殊条件，比如光照？”引导学生思考实验的局限性，并鼓励他们课后设计新的实验进行探究。

四、案例分析与反思

1.成功之处：

*目标明确，探究性强：整个实验围绕核心问题展开，学生经历了完整的科学探究过程，主体性得到充分发挥。

*对比实验设计合理：通过控制单一变量，使实验结果具有说服力，帮助学生建立了“证据”与“结论”之间的联系。

*过程体验丰富：学生在动手操作、持续观察、记录和讨论中，不仅获取了知识，更锻炼了多种能力。

2.不足与改进：

*个别学生参与度不高：在小组合作中，部分动手能力强的学生包办了大部分操作，需教师更细致地进行角色分工和引导。

*观察记录的深度有待加强：部分学生的记录较为简单，教师可提供更具指导性的记录模板，引导学生记录更细致的变化（如根、芽的生长顺序和长度）。

*时间管理：此类长期观察实验，需要教师持续跟进，并利用好课前课后的碎片时间进行交流。

案例二：“摩擦力的秘密”实验教学分析

一、实验背景与目标

本实验选自小学高年级科学课程“运动和力”单元。旨在引导学生通过亲身体验和实验操作，感知摩擦力的存在，探究影响摩擦力大小的因素（如接触面粗糙程度、物体重量），并了解摩擦力在生活中的应用。

二、实验设计与准备

实验材料：弹簧测力计、不同材质的物体（木块、塑料块、铁块）、不同粗糙程度的接触面（桌面、砂纸、毛巾）、钩码（用于改变物体重量）、绳子。

实验设计思路：通过让学生拉动不同物体在不同接触面上运动，测量所需拉力的大小，从而间接感