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浙人美版五年级上册《飞天》教学有感

第一次带着五年级学生走进“飞天”的世界时，我特意在教室后墙挂了幅缩小版的敦煌莫高窟第320窟飞天壁画复制品。上课铃响后，孩子们的目光齐刷刷被那飘曳的彩带、舒展的身姿吸引，有个男生忍不住小声问：“老师，这些仙女怎么好像真的在飞呀？”这句话像颗小石子，在课堂里漾开了涟漪，也让我确定，这节课的开篇走对了——用视觉冲击唤醒孩子的好奇心，比直接讲“飞天是敦煌艺术的代表”要生动得多。

备课时我纠结过，五年级学生对“佛教艺术”“唐代审美”的认知有限，若只讲历史背景，难免枯燥。后来想到建构主义理论里“学习是主动建构意义”的观点，便决定把重点放在“感受动态”上。我找了段去掉解说的敦煌舞蹈视频，让孩子们盯着舞者的袖子、裙摆，观察它们在空中划过的线条。“像被风吹起来的绸带！”“转弯的时候特别软！”孩子们你一言我一语，我趁机在黑板上画下他们说的“波浪线”“弧线”，再对比壁画里飞天的飘带，告诉他们：“古人就是用这样的线条，把‘飞’的感觉画出来的。”没有复杂的术语，却让孩子们懂了“线条传情”的道理，这比我提前准备好的“线条美学分析”管用多了。

实操环节最考验耐心。我没让孩子们直接临摹壁画，而是先玩“纸条飘飞”的小游戏：每人拿几张彩色纸条，举过头顶松开，观察纸条落下时的姿态，再用铅笔在画纸上快速记录下来。有个平时画画总放不开的女生，玩了两次后突然说：“老师，我发现纸条有时候会转圈，像飞天在跳舞！”她那天的画里，飞天的飘带真的带着小小的漩涡，虽然线条还很稚嫩，却满是灵气。这让我想起陶行知先生说的“生活即教育”，当孩子从自己的体验里找到灵感，作品就不再是简单的模仿，而是有了自己的想法。

当然，课堂也常有“意外”。有个男生画着画着，突然把飞天的衣服涂成了亮黄色，还在飘带上加了好多小圆圈。我刚想提醒“壁画里飞天的衣服多是柔和的色调”，他却着急地解释：“老师，我觉得飞天在天上会碰到星星，所以我想让她的飘带像星星一样闪！”我愣了一下，随即笑了——是啊，敦煌的飞天是古人的想象，那现在的孩子为什么不能给飞天加上“星星飘带”呢？我赶紧表扬他的想法，还让他把自己的创意分享给全班。那节课结束后，好多孩子的画里都出现了“会发光的飘带”“带着小花的裙摆”，原本担心的“偏离主题”，变成了最动人的“童心创造”。

现在再看孩子们的作品，没有一幅和敦煌壁画一模一样，却都带着属于他们这个年纪的鲜活与烂漫。这节课教会我的，远比我教给孩子们的多：艺术课不是让孩子学会“画得像”，而是帮他们找到“想表达”的欲望；教学也不是按部就班地灌输知识，而是在孩子好奇的时候递一把钥匙，在他们大胆想象的时候多一份包容。下次再上这节课，我想把敦煌的沙子、壁画上的矿物颜料带进教室，让孩子们摸一摸、看一看，说不定又会有新的惊喜——毕竟，孩子眼里的“飞天”，永远比我们想象的更精彩。