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浙人美版二年级上册《动物造型饼干》教学有感

第一次带着二年级学生走进《动物造型饼干》的课堂时，我特意在讲台摆了个透明玻璃罐，里面装着几枚提前烤好的小熊、小兔造型饼干。上课铃刚响，孩子们的目光就像被磁石吸住似的，趴在桌沿上小声议论：“老师，那个兔子饼干的耳朵好软呀！”“小熊的脸圆圆的，好像在笑呢！”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，对于低年级孩子来说，美术不是抽象的技巧，而是能摸得着、看得见、甚至能联想到甜味的生活体验——这恰好契合了“生活教育理论”中“教育即生活”的核心，也让我确定了这堂课“从生活中来，到创作中去”的主线。

课前我曾纠结过，要不要直接展示动物饼干的制作步骤图？但想到二年级学生的思维还处在“具体形象思维”阶段，单纯的步骤讲解很容易让他们觉得枯燥。后来我换了个思路，先给孩子们讲了个小故事：“森林里要开派对，小动物们想穿上‘饼干外套’参加，可饼干师傅来不及做了，谁能帮忙呀？”话音刚落，教室里立刻举起一片小森林，有孩子着急地问：“老师，我能做小松鼠吗？它的尾巴要大大的！”还有孩子说：“我想做小鱼饼干，要给它画鱼鳞！”没有生硬的引导，孩子们自然而然地把对动物的观察转化成了创作欲望，这比任何步骤图都管用。

课堂实操时，我没要求孩子们统一做某种动物，而是把彩色面团、小刻刀、模具都放在小组桌上，让他们自由合作。有个小男孩捏了半天，把面团揉成了一团圆，委屈地说：“老师，我想做小猫，可它的耳朵总掉。”我没直接帮他改，而是指着旁边女孩做的小狗说：“你看，小狗的耳朵是贴在脸上的，小猫的耳朵能不能也这样呀？”他眼睛一亮，试着把小三角形面团轻轻按在圆面团两侧，果然成功了，还兴奋地给小猫加了个“胡子”——用牙签轻轻压了几道印。这让我想起“建构主义理论”，孩子不是被动接受知识的容器，而是通过自己的尝试和调整，才能真正掌握技能。如果当时我直接帮他做好，或许就少了一份他自己探索出的快乐。

下课前，孩子们把自己的“饼干”摆在展示台上，有的是长耳朵兔子，有的是带花纹的小鱼，还有的是胖乎乎的熊猫，虽然歪歪扭扭，却满是童真。有个孩子拿着自己做的“狐狸饼干”跑过来，小声说：“老师，我明天想带真的饼干来，和大家分享！”看着他认真的样子，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了捏动物造型，而是他们在创作中感受到了快乐，学会了表达自己的想法。美术课从来不是为了培养“小画家”，而是要守护孩子们对世界的好奇心，让他们知道，只要愿意动手、愿意想象，平凡的面团也能变成可爱的小动物，生活里处处都有美的可能。

这堂《动物造型饼干》课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们在教我——教我如何用更柔软、更耐心的方式对待教学，教我如何在细节里发现教育的惊喜。以后的美术课，我想多给孩子们一些自由发挥的空间，少一些条条框框的限制，让他们在涂涂画画、捏捏揉揉中，守住那份最纯粹的创造力，这大概就是美术教育最本真的意义吧。