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三年级下册岭南美版《红绿灯下》教学有感

第一次带着三年级学生走进《红绿灯下》这堂美术课，我心里既期待又有些忐忑。课前准备时，我特意从家里翻出了儿子小时候玩的交通场景积木，还打印了许多张不同角度拍摄的路口照片——有清晨阳光洒在红绿灯上的暖色调画面，也有傍晚车灯亮起时带点朦胧感的街景，想着用这些贴近生活的素材，能让孩子们更快进入状态。

上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是先拿出积木在讲台上搭了个简单的路口模型，随手拿起两个小玩偶当行人。“大家看，小明要去马路对面买文具，现在红绿灯是红色，他能走吗？”我一边摆弄玩偶，一边问。教室里立刻热闹起来，孩子们纷纷举手，有的说“不能走，会被车撞到”，还有的补充“要等绿灯亮了，还要看有没有车”。我顺势把打印好的照片贴在黑板上，让他们分组讨论“照片里的红绿灯藏在什么位置？除了红绿灯，路口还有哪些东西？”没想到平时爱开小差的小宇，这次举着手站起来说：“老师，我发现有的红绿灯旁边有大树，影子会落在地上。”这个发现让我惊喜，也让我意识到，比起直接灌输知识点，用情境引导更能激发孩子的观察力，这正符合建构主义教学理论中“让学生在真实情境中主动建构知识”的理念。

接下来教他们画红绿灯时，我没有规定统一的形状，而是说：“大家可以把红绿灯画成自己喜欢的样子，比如圆形的、方形的，甚至可以给它加上小耳朵。”有个叫朵朵的女孩，把红绿灯画成了兔子的模样，灯亮的时候就像兔子的眼睛在眨。我把她的画展示给全班同学看，还特意表扬了她的创意，朵朵当时眼睛亮晶晶的，下课后还主动跟我说想再画一幅不同的红绿灯。这让我想起多元智能理论，每个孩子都有自己独特的智能优势，美术课不该用“像不像”来评判作品，而是要保护他们的想象力和创造力，让每个孩子都能在绘画中找到自信。

课上到一半，我发现有些男孩子开始走神，他们对着窗外的马路指指点点。我没有批评他们，而是趁机说：“大家观察得很仔细，马路上除了红绿灯，还有很多有趣的场景，比如公交车停下时，车门会打开，乘客会排队上车；骑自行车的人会靠路边走。现在请大家把自己看到的、想到的马路场景画下来，让我们的画面变得更丰富。”听到这话，那些走神的男孩子立刻来了精神，纷纷拿起画笔开始创作。有个男孩画了一辆消防车正在闯红灯，我走过去问他为什么这么画，他说：“因为消防车要去救火，情况紧急，这时候可以闯红灯。”我肯定了他的想法，还跟他一起讨论消防车的颜色和形状，告诉他可以在消防车周围画些烟雾，让画面更有紧张感。通过这样的互动，不仅拉回了孩子们的注意力，还让他们学会了结合生活实际进行创作，让美术作品更有故事性。

下课的时候，看着孩子们交上来的一幅幅充满童趣的作品，有的画了彩色的红绿灯，有的画了热闹的路口，还有的画了下雨天人们在红绿灯下撑着伞的场景，我心里满是温暖。这堂美术课让我明白，好的教学不是单向的知识传递，而是师生之间的互动与共鸣。作为美术老师，我们要做的不仅是教孩子们画画的技巧，更要引导他们学会观察生活、感受生活，用画笔表达自己的想法和情感。

以后再上《红绿灯下》这堂课时，我打算增加一个小组合作的环节，让孩子们一起创作一幅“我们眼中的马路”长卷画，这样既能培养他们的合作意识，又能让他们在交流中互相启发，碰撞出更多创意的火花。我相信，只要我们用心去倾听孩子的声音，用爱去呵护他们的创造力，每一堂美术课都会充满惊喜与感动，每一个孩子都能在美术的世界里收获快乐与成长。