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《古塔印象》教学有感

教完三年级下册人美版《古塔印象》这一课，指尖似乎还残留着孩子们画笔上颜料的温度，心里满是细碎又真切的感动。课前准备时，我特意避开了单纯展示古塔图片的常规方式，而是找了段包含古塔晨雾、风铃声响的短视频——毕竟对三年级孩子来说，“看见”和“听见”的结合，远比静态的图片更能唤醒他们的感知。播放视频时，教室里安静得能听见呼吸声，有个孩子悄悄举着手小声说：“老师，我好像能闻到塔旁边树的味道。”那一刻我忽然觉得，教学里最珍贵的，就是这样不经意间被点燃的感官共鸣。

课堂上引导孩子们观察古塔结构时，我没直接讲“基座、塔身、塔刹”这些专业术语，而是拿了个叠叠乐玩具过来。“大家看，我们把最下面的积木看作古塔的‘脚’，中间一层层摞起来的是它的‘身子’，最顶上小小的一块，就是保护古塔的‘帽子’啦。”这个比喻一出来，孩子们眼睛都亮了，纷纷指着自己桌上的积木模仿起来。后来在画古塔时，有个平时总坐不住的男孩，居然认真地在画纸上先轻轻勾出了“脚”“身子”“帽子”的轮廓，还抬头跟我说：“老师，我给古塔的‘帽子’加了个小铃铛，风一吹就能响。”这种将抽象知识转化为具象事物的方法，其实正符合建构主义学习理论——让孩子们在熟悉的事物基础上，主动搭建新的知识框架，远比被动接受概念要有效得多。

不过教学中也有意外发生。有个女孩迟迟没动笔，趴在桌上盯着画纸发呆。我走过去蹲下来，以为她是不会画，正要开口指导，她却小声说：“老师，我觉得古塔好孤单，只有它一个站在那里。”这句话让我愣了一下，原来孩子眼里的古塔，不只是建筑，更是有情绪的“朋友”。我没有催她画结构，而是跟她聊起：“那你觉得，给古塔加些什么，它就不孤单了呢？”她眼睛一亮，拿起画笔在古塔旁边画了几棵小树，又在树下画了几个手拉手的小朋友。最后她的作品虽然没完全按照“标准结构”来画，却充满了温暖的童趣。这件事也让我反思，美术教学不是培养“标准的画匠”，而是保护孩子们独特的视角——根据多元智能理论，每个孩子的认知方式和表达习惯都不同，有的擅长写实，有的擅长想象，尊重这种差异，才能让美术真正成为孩子们表达内心的窗口。

下课的时候，孩子们围着我展示他们的作品，有的画了五颜六色的古塔，有的在塔身上画了自己喜欢的卡通图案，还有的把古塔画在了云朵上。有个孩子拉着我的手说：“老师，下次我们能不能画自己家附近的老房子呀？”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然明白，《古塔印象》这一课，教给孩子们的不只是画古塔的技巧，更重要的是让他们学会用眼睛去发现身边事物的美，用画笔去表达自己的想法。而对我来说，这节课也像是一次成长——在与孩子们的互动中，我更深刻地体会到，好的教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发、共同感受的过程。未来再教这课时，我想我会多留些时间让孩子们分享自己眼里的古塔故事，或许还会带他们去校园里找一找类似“古塔”的建筑，让艺术真正从课本走进生活，让孩子们在触摸和感受中，画出更有温度的作品。