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人美版五年级上册第20课《神舟飞船（内蒙古）》教学有感

备好这堂《神舟飞船（内蒙古）》时，我特意在教具箱里塞了包从老家带来的蒙古包造型钥匙扣——不是什么贵重东西，只是觉得比起冷冰冰的图片，触手可及的小物件或许能让孩子们更亲近“内蒙古着陆场”这个概念。事实证明这个小举动没白费，上课铃刚响，当我把钥匙扣放在讲台上，后排立刻传来小声的惊叹：“哇，这就是蒙古包吗？”

开课先从孩子们熟悉的场景切入，我问谁看过神舟飞船返回的新闻，一只只小手举得老高。一个男孩激动地描述：“我在电视上看到降落伞特别大，像彩色的云朵！”我顺势拿出提前准备的飞船返回舱模型和降落伞示意图，结合美术学科的“造型与表现”领域要求，引导他们观察返回舱的流线型轮廓、降落伞的放射状线条。这里我没用复杂的术语，而是让孩子们用手比划“如果你来画返回舱，会从哪个形状开始画”，有孩子说像“倒过来的鸡蛋”，还有孩子说像“圆鼓鼓的小火箭”，这些生动的表述比“椭圆组合”更能激发创作欲。

在讲解内蒙古着陆场的地理特点时，我没有直接灌输“草原开阔适合着陆”，而是设计了个小讨论：“如果飞船要在我们生活的地方着陆，会遇到什么问题？”孩子们立刻联想到高楼、电线、河流，再对比图片里内蒙古草原的辽阔，自然而然理解了着陆场选择的原因。这个环节其实暗合了建构主义学习理论，让孩子们通过已有生活经验主动构建新知识，比单纯说教效果好得多。

到了动手创作环节，我没有规定统一的画法，而是提供了多种材料：彩纸、油画棒、超轻黏土，甚至还有废旧的快递盒。有个平时不爱说话的女孩，用黏土捏了一个带着蒙古包图案的返回舱，还在周围粘了绿色的“小草”，她说：“飞船回家的时候，草原会像欢迎朋友一样欢迎它。”这句话让我心里一暖——美术教育不就是要守护这样的童心与想象力吗？还有几个男孩合作，用快递盒做了个立体的着陆场景，连“着陆缓冲发动机”都用瓶盖模拟出来了，他们认真讨论“哪个角度放降落伞更真实”的样子，让我想起艺术创作中“合作与交流”的重要性。

不过课堂上也有小插曲，有个孩子抱怨“画不好飞船的窗户”，急得快哭了。我没有直接帮他画，而是拿出放大镜，让他观察模型上窗户的比例，再教他用“先画大椭圆，再在里面画小椭圆”的方法分步画。最后他成功画出窗户时，眼里的光让我明白，美术教学中“过程性指导”比追求完美结果更重要。这也提醒我，以后要多关注不同能力孩子的需求，设计更有层次性的创作任务。

下课铃响的时候，孩子们还在兴奋地展示自己的作品，有的说要把画送给航天员，有的说想长大设计飞船。看着满教室的“神舟飞船”，我突然觉得，这堂课教给孩子们的不只是绘画技巧，更是对科学的好奇、对祖国的自豪。就像那枚小小的蒙古包钥匙扣，看似不起眼，却悄悄在孩子们心里种下了“科技与人文相连”的种子。

后来整理学生作品时，我特意把那个黏土蒙古包返回舱放在了办公桌最显眼的地方。每次看到它，就会想起课堂上那些鲜活的瞬间——孩子们举起的小手、认真的眼神、开心的笑容，这些都是美术教育最珍贵的礼物，也是我不断前行的动力。未来再上这堂课，我想我会加入更多孩子们的创意分享时间，让每个孩子都能大胆表达自己的想法，也会收集更多关于神舟飞船的最新资料，让课堂永远充满新鲜感，就像我们的航天事业一样，不断探索，不断前进。