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小学语文古诗背诵与理解教学

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文情怀，对小学生的语言积累、审美培养和品格塑造都具有不可替代的作用。在小学语文教学中，古诗背诵与理解是两项核心任务，二者相辅相成，缺一不可。然而，如何有效引导学生在背诵中深化理解，在理解中促进背诵，避免陷入“死记硬背”或“过度解读”的误区，是一线语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、厘清背诵与理解的辩证关系：相辅相成，互为表里

在古诗教学中，背诵与理解并非孤立存在，而是辩证统一的有机整体。

首先，理解是背诵的基础与深化。缺乏理解的背诵，如同无源之水、无本之木，学生只能机械记忆文字符号，不仅容易遗忘，更无法体会诗中蕴含的意境与情感，背诵便失去了其文化传承与审美熏陶的意义。当学生对诗句的含义、作者的情感、诗歌的意境有了初步感知和理解后，背诵会变得更加顺畅，记忆也更为牢固持久。这种理解并非要求小学生达到学术研究的深度，而是对诗意、诗情的初步“意会”。

其次，背诵是理解的途径与载体。中国古典诗词具有独特的音韵美和节奏美，通过反复吟诵和背诵，学生可以在潜移默化中感受语言的韵律，体会炼字的精妙，进而加深对诗歌内容和情感的理解。许多经典诗句，初学时可能懵懂，但随着背诵的积累和生活阅历的增长，某一天会突然“顿悟”其深层含义。这种“书读百遍，其义自见”的过程，正是背诵促进理解的生动体现。

因此，教学中应摒弃“先死记硬背再讲解”或“不理解就绝不背诵”的极端做法，而是要寻求二者的平衡点，引导学生在理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解，使背诵与理解相互促进，共同提升。

二、引导背诵的策略与路径：激发兴趣，授人以渔

背诵不应是枯燥乏味的任务，而应成为学生体验诗歌魅力、感受语言艺术的愉悦过程。

1.激发兴趣，变“要我背”为“我要背”：

*故事导入：讲述与诗歌相关的诗人轶事、创作背景故事，激发学生对诗人和诗歌的好奇心。

*情境创设：利用图片、音乐、视频或教师生动的语言描述，将学生带入诗歌所描绘的情境之中，引发情感共鸣。

*游戏化活动：设计“诗句接龙”、“看图猜诗”、“古诗飞花令”等趣味活动，让背诵在轻松愉快的氛围中进行。

2.多感官参与，丰富背诵体验：

*听读范读：教师富有感情的范读至关重要，要读出诗歌的节奏、韵律和情感，为学生树立榜样。也可利用优质的音频资源。

*朗读吟诵：引导学生大声朗读，注意停顿、重音和语调的变化。鼓励学生模仿古人吟诵的方式，感受诗歌的音乐美。

*动作辅助：对于一些意境鲜明、动作性强的诗歌，可以引导学生配合简单的肢体动作进行背诵，如《咏鹅》中模仿鹅的动作，《池上》中模仿撑船采莲的动作，增强记忆效果。

*图文结合：鼓励学生根据诗意画出简单的图画，或将诗歌与插图结合记忆，借助视觉形象强化背诵。

3.讲究方法，提升背诵效率：

*整体感知，分段击破：先让学生整体感知诗歌的韵律和大意，再根据诗歌的结构特点（如绝句的四句、律诗的四联）分段背诵，最后整合全篇。

*抓住关键词句：引导学生找出诗中的中心句、过渡句或富有表现力的关键词语，以此为纲，带动全篇背诵。

*理解记忆法：在初步理解诗意的基础上进行背诵，将抽象的文字与具体的情境、情感联系起来，记忆会更深刻。例如，背诵“举头望明月，低头思故乡”，若能理解诗人的思乡之情，背诵便水到渠成。

*联想记忆法：引导学生根据诗句内容进行联想和想象，将诗句转化为脑海中的画面，利用形象思维帮助记忆。

4.及时复习，强化记忆效果：

*根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时组织复习是巩固记忆的关键。可以利用课前几分钟、早读时间等碎片化时间进行抽查、集体背诵等，温故知新。

三、深化理解的方法与技巧：循循善诱，入境入情

理解古诗，关键在于引导学生“入境入情”，感受诗歌的意境美、语言美和情感美。

1.扫清字词障碍，奠定理解基础：

*字词点拨：对于诗中一些古今异义、一词多义或生僻的字词，教师要进行必要的解释和点拨，但切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。应鼓励学生结合上下文进行猜测和理解，培养其自主阅读能力。

*古今勾连：对于一些与现代生活差异较大的词语或习俗，可以适当进行背景知识的补充，帮助学生搭建理解的桥梁。

2.再现诗中情境，引导身临其境：

*想象描述：引导学生根据诗句的描述，展开丰富的想象，用自己的语言描述诗中的画面和场景。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以让学生想象春天的生机盎然和色彩明丽。

*角色扮演：对于叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演中体会人物的情感和诗歌的情节。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等多媒体资源，直观呈现诗歌所描