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中文古诗词《江雪》教学设计示例

一、教学定位与设计理念

《江雪》作为唐代诗人柳宗元的代表作之一，以其极简的笔墨勾勒出极致的意境与深邃的情感，是古典诗词中“言简意丰”的典范。本教学设计旨在引导学生通过多层次的品读与探究，不仅理解诗歌字面意义，更能深入感受诗歌营造的孤寂氛围，体会诗人寄托于景物之中的情感，初步领悟古典诗词“情景交融”的艺术魅力。教学过程将注重学生的主体性，通过情境创设、问题引导、想象拓展等方式，激发学生对古诗词的阅读兴趣与审美体验，培养其初步的文学鉴赏能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵《江雪》。

2.掌握诗中重点字词（如“绝”、“灭”、“孤”、“独”等）的含义，理解诗句的字面意思，能用自己的话描述诗歌所描绘的画面。

3.初步了解诗人柳宗元及其创作背景，为理解诗歌情感奠定基础。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美。

2.通过联想、想象、绘画等方式，直观感受诗歌意境。

3.通过小组讨论、师生互动，探究诗歌意象的象征意义及诗人情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗歌所描绘的冬日雪景的苍茫与孤寂之美。

2.体会诗人在逆境中不屈不挠、孤高自守的品格与情怀。

3.培养对中国古典诗词的热爱，初步形成鉴赏诗歌的兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味诗歌精炼传神的语言，如“绝”、“灭”、“孤”、“独”等关键字词的表达效果。

2.感受诗歌营造的“天地苍茫，独钓寒江”的意境。

（二）教学难点

1.理解诗人借“孤舟蓑笠翁”的形象所寄托的情感内涵，体会其孤独中的坚守与不屈。

2.初步理解“一切景语皆情语”的诗歌创作手法。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含雪景图片、《江雪》意境图、相关音乐（如古筝曲《寒鸦戏水》片段或意境清冷的纯音乐）。

2.柳宗元生平及创作背景简介材料（教师备用，适时穿插）。

3.学生预习：通读诗歌，借助工具书初步了解字词意思，尝试朗读。

五、教学过程设计

（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）

1.视觉与听觉的唤醒：

*（课件展示：多幅冬日雪景图，或一段描绘大雪纷飞的视频，配以清冷悠远的背景音乐。）

*提问引导：同学们，看到这些画面，听到这段音乐，你们仿佛置身于怎样的环境中？有什么样的感受？（引导学生说出“寒冷”、“安静”、“空旷”、“洁白”等词语。）

2.聚焦“雪”的联想：

*提问：在这样的冰雪世界里，你们通常会想到什么？或者期待看到什么？（学生自由发言，如雪人、梅花、温暖的屋子等。）

*过渡：然而，在唐代有一位诗人，他眼中的雪景却与我们刚才描述的有所不同。今天，我们就一同走进柳宗元的《江雪》，去感受他笔下那片独特的冰雪天地。（板书课题：江雪柳宗元）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.范读引领：

*教师配乐范读诗歌，注意语速、停顿和情感的把握，力求读出诗歌的苍凉与孤寂感。

*提问：听了老师的朗读，你们觉得这首诗的整体语调应该是怎样的？（引导学生感受诗歌的低沉、舒缓。）

2.自由诵读：

*学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，尝试读出自己的初步感受。教师巡视，个别指导。

*指名朗读，师生共同评议（字音、节奏、停顿等）。

3.疏通字词，理解大意：

*小组合作：结合课前预习和课下注释，互相讨论诗句的意思，圈出不理解的字词或句子。

*师生互动解疑：

*重点字词：“绝”（断绝，没有）、“径”（小路）、“踪”（踪迹）、“灭”（消失）、“孤舟”（孤单的小船）、“蓑笠翁”（身披蓑衣、头戴斗笠的老翁）、“独”（独自）。

*引导学生用自己的话串联诗句，说说诗歌描绘了一幅怎样的画面。（鼓励学生大胆表达，不求标准答案，只要言之有理。）

（三）品读意象，感受意境（约15分钟）

1.研读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”：

*提问：诗人视野中的“千山”、“万径”是怎样的景象？（引导学生抓住“绝”和“灭”。）

*“鸟飞绝”——没有一只鸟，连飞鸟的影子都看不到，曾经喧闹的山林变得怎样了？（死寂、空旷）

*“人踪灭”——所有的道路上都没有人的踪迹，曾经有人活动的地方变得怎样了？（荒凉、寂静）

*想象拓展：“千山”真的是一千座山吗？“万径”真的是一万条路吗？这里的“千”和“万”是指什么？（虚指，形容范围之广，数量之多，强调环境的广阔无垠。）

*对比感受：如此广阔的天地，却“鸟飞绝”、“人踪灭”，这种对比给你带来怎样的感受？（引导学生体会环境的极度寒冷、寂静、空旷、荒凉，甚至有些压抑。）

*朗读指导：带着这种空旷、寂寥的感受朗读这两句。

2.研读“孤舟蓑