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小学数学课程教学反思案例

作为一名深耕小学数学教学多年的教育工作者，我始终坚信教学反思是提升教学质量、促进专业成长的关键环节。它不仅是对教学实践的简单回顾，更是对教学理念、教学行为及教学效果的深度剖析与理性审视。本文将结合笔者近期执教的“两步运算解决问题”一课，从教学背景、案例描述、教学反思及改进策略等方面，分享一则教学反思案例，以期与同仁交流探讨。

一、教学背景与目标

本课选自小学中年级数学教材，是在学生已经掌握了加、减、乘、除四则运算的意义及一步运算解决问题的基础上进行的。教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生初步学会分析两步运算解决问题的数量关系，能正确列出综合算式解答。

2.过程与方法：引导学生经历从实际问题中抽象出数学信息、分析数量关系、确定解题步骤的过程，培养学生初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验解决问题的乐趣，培养认真审题、规范书写的良好习惯。

二、案例描述：课堂中的“意外”与“亮点”

在“两步运算解决问题”的教学中，我设计了一个贴近学生生活的情境：“学校图书角原有一批故事书，同学们又捐了一些，后来借走了一部分，现在还剩多少本？”我预设的思路是引导学生先求出“现在一共有多少本”，再求出“还剩多少本”，从而列出两步算式。

片段一：情境导入，初步感知

我刚呈现完情境图和问题，学生们便开始小声议论。我请了一位平时发言积极的学生回答，他很快列出了一个一步算式。我有些意外，追问其思路，他说：“我看到‘借走’就用减法，所以直接用原来的本数减去借走的本数。”显然，他忽略了“又捐了一些”这个关键信息。

片段二：引导探究，深化理解

面对这种情况，我没有直接否定，而是引导全班同学：“这位同学关注到了‘借走’，思路有一定道理。但大家再仔细看看情境，图书角的书的数量发生了几次变化？”学生们重新审视情境，开始意识到“原有”、“又捐了”、“借走了”这三个信息之间的联系。我趁机引导学生画简单的示意图来表示数量关系，帮助他们理清思路。在讨论和画图的过程中，大部分学生逐渐理解了需要先算“现在一共有多少本”，再算“还剩多少本”。

片段三：拓展延伸，思维碰撞

在巩固练习环节，我出示了一道稍有变化的题目：“商店里有两种不同包装的糖果，一种每袋有若干颗，另一种每袋有若干颗。小明买了若干袋第一种糖果和若干袋第二种糖果，他一共买了多少颗糖果？”我本以为学生会顺利按照“先算每种糖果的颗数，再算总和”的思路解题。然而，有一位学生却提出了不同的解法，他将两种糖果的袋数先加起来，再乘以一个数。虽然他的解法在这道题中并不正确，但他敢于思考、勇于表达的精神值得肯定。我抓住这个契机，引导全班同学分析他的思路错在哪里，为什么错，这反而加深了学生对“分别计算再合并”这一解题策略的理解。

三、教学反思：深入剖析，总结得失

这堂课既有预设内的顺利达成，也有生成性的意外与惊喜，引发了我对教学的深刻反思。

（一）成功之处：

1.注重情境创设的真实性与趣味性：选取学生熟悉的“图书角”、“买糖果”等生活情境，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生感受到数学源于生活、用于生活。

2.强化数量关系的分析与表征：在学生遇到困难时，引导他们通过画图、小组讨论等方式分析数量关系，帮助学生从具体情境中抽象出数学模型，培养了学生的抽象思维和建模思想。

3.尊重学生的个体差异与思维多样性：对于学生的错误回答和不同见解，没有简单粗暴地否定，而是将其作为宝贵的教学资源，引导学生在辨析中深化理解，保护了学生的学习积极性和创新意识。

（二）存在的问题与困惑：

1.对学生已有知识经验的预估不够精准：课前对学生一步运算解决问题的掌握程度估计过高，导致部分学生在理解两步运算的数量关系时仍感吃力，未能充分考虑到个体差异，分层指导略显不足。

2.对“算理”的强调与“算法”的优化结合不够紧密：在引导学生列出综合算式时，虽然强调了运算顺序，但对于为何这样列式、每一步算式表示什么意义等算理层面的追问和引导还可以更深入，部分学生仍停留在“模仿列式”的层面。

3.评价方式略显单一：课堂上虽然有师生评价、生生互评，但更多侧重于对结果的评价，对学生在解决问题过程中的思考方法、合作精神、情感态度等方面的过程性评价关注不够。

四、改进策略与未来展望

针对以上反思，我认为在未来的教学中可以从以下几个方面进行改进：

1.精准把握学情，优化教学设计：在课前进行更充分的学情调研，通过小测试、访谈等方式了解学生的知识起点和认知障碍，从而设计更具针对性的教学环节和分层作业，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

2.深化算理教学，促进理解内化：在解决问题教学中，要引导学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。通过“说题意、说思路、