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人教版三年级上册美术第18课《电脑美术──画“花布”》教学有感

第一次带着三年级学生走进电脑美术教室，看着他们眼里闪烁的好奇光芒，我便知道这堂《电脑美术──画“花布”》会充满惊喜与挑战。在此之前，孩子们接触更多的是画笔、颜料这类传统工具，而用鼠标和软件创作，对他们来说是全新的体验，如何让他们既能掌握基础操作，又能保持对美术创作的热情，成了我备课过程中反复琢磨的问题。

课堂一开始，我没有直接讲解软件操作，而是先拿出几块不同图案的花布实物，让孩子们摸一摸、看一看，说说自己喜欢哪块花布，以及喜欢它的原因。“老师，这块有小草莓图案的花布好可爱，颜色粉粉的！”“我喜欢带条纹的，看起来很整齐！”孩子们你一言我一语，课堂氛围瞬间活跃起来。从教育心理学角度来看，这一环节遵循了“直观性教学原则”，通过实物展示，让学生对“花布”的图案、色彩有了更直观的感知，也激发了他们的创作兴趣。在孩子们分享完后，我顺势展示了用电脑软件制作的花布作品，当看到屏幕上那些色彩鲜艳、图案多样的花布时，孩子们发出了阵阵惊叹，“原来用电脑也能画出这么好看的花布！”这一刻，我知道他们已经对接下来的学习充满了期待。

在教授软件操作时，我没有一味地讲解理论，而是采用了“任务驱动”的教学方法。我先给孩子们展示了一个简单的花布制作过程，然后给他们布置了一个小任务：用软件中的“形状工具”和“填充工具”制作一块有自己喜欢图案的花布。刚开始，有几个孩子因为不熟悉鼠标操作，显得有些着急。“老师，我画的圆形怎么总是歪歪扭扭的？”一个小女孩举手问道，眼里满是困惑。我走到她身边，手把手地教她如何控制鼠标，“你试着慢慢移动鼠标，轻轻点击鼠标左键，看看是不是能画出更圆的圆形。”在我的指导下，小女孩慢慢掌握了技巧，当她成功画出一个完整的圆形时，脸上露出了开心的笑容。

在孩子们创作的过程中，我没有过多地干预他们的想法，而是扮演着引导者和鼓励者的角色。根据“建构主义学习理论”，学生是学习的主体，教师应该引导学生主动建构知识。有一个小男孩没有按照常见的对称、重复图案来设计，而是把各种形状随意地组合在一起，颜色搭配也比较大胆。我没有批评他，而是蹲下来问他：“你能跟老师说说你设计的这块花布想表达什么吗？”小男孩兴奋地说：“老师，我想画一个热闹的花园，里面有各种各样的小花和小草，所以我把它们都画在了上面。”听完他的解释，我不禁为他的想象力点赞，“你的想法太有创意了，这个热闹的花园真的很特别！”在我的鼓励下，小男孩更加自信地完善自己的作品。

课堂接近尾声时，我组织了一场“花布展示会”，让每个孩子都上台展示自己的作品，并分享创作思路。孩子们积极参与，有的孩子说自己的花布是为妈妈设计的，因为妈妈喜欢小碎花；有的孩子说自己的花布想用来做窗帘，让房间变得更漂亮。在这个过程中，孩子们不仅锻炼了表达能力，还学会了欣赏他人的作品。有个孩子在看到同桌的作品后，主动说：“我觉得你的花布颜色搭配得特别好，我下次也想试试这种颜色。”这种相互学习、相互欣赏的氛围，正是美术课堂所需要的。

这堂电脑美术课虽然结束了，但留给我的思考却很多。作为一名美术教师，我们不仅要教会学生掌握美术技能，更要保护他们的想象力和创造力，让他们在美术创作中感受到快乐和成就感。在今后的教学中，我会继续探索更适合学生的教学方法，让美术课堂成为孩子们展现自我、放飞梦想的舞台。同时，我也意识到，在科技不断发展的今天，电脑美术已经成为美术教学的重要组成部分，我们要不断提升自己的信息技术素养，才能更好地引导学生在数字时代感受美术的魅力。