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《山花烂漫》教学有感

执教人美版美术二年级下册第8课《山花烂漫》时，我总想起孩子们举着画纸围过来的模样——那些歪歪扭扭却满是生机的花朵，像春天里突然冒出来的惊喜，让我对低年级美术教学有了更多鲜活的思考。

上课前，我特意在教室角落摆了个“春日小角落”：透明玻璃瓶里插着路边采的蒲公英、紫花地丁，还有学生从家里带来的小雏菊。原本担心二年级孩子对“烂漫”的理解会很抽象，可当他们凑在角落观察时，此起彼伏的小声议论让我放了心。“老师，这个紫色的花有五片花瓣，边上还有小锯齿！”“蒲公英的花瓣像小勺子！”我没急着讲解绘画技巧，而是顺着他们的发现引导：“咱们把看到的花瓣形状、颜色记在心里，等会儿画的时候，让你的小花也‘说说话’好不好？”后来才意识到，这其实是运用了建构主义学习理论——让学生在真实情境中主动探索，比单纯的“教师讲、学生听”更能激发创作欲，而那些具象的花朵，就是他们搭建“烂漫”概念的最好支架。

课堂上最难忘的是小宇。他平时画画总爱低着头，线条也怯生生的。这次画山花时，他盯着画纸半天没动笔。我走过去，没问“怎么不画呀”，而是指着他桌上的蜡笔说：“你看这支粉色蜡笔，要是让它在纸上跳个舞，会不会变成花瓣呀？”他迟疑着拿起蜡笔，轻轻画了一道弧线。我赶紧蹲下来：“哇，这朵小花的花瓣好软呀，要是再给它加个黄色的花心，它会不会笑呀？”那天，小宇的画纸上终于有了一朵朵绽放的小花，虽然线条还不够流畅，但每一朵都透着认真。我忽然明白，低年级美术教学里，“鼓励”从来不是空泛的“你真棒”，而是要像拆礼物一样，发现孩子作品里藏着的努力，用具体的肯定帮他们建立自信——这大概就是“最近发展区”理论在课堂里最生动的体现，我们要做的，就是帮孩子跳一跳，够到那个“能做到”的目标。

下课的时候，孩子们把画纸贴满了教室的后墙，五颜六色的花朵挤在一起，真的像“山花烂漫”的样子。有个孩子拉着我的手说：“老师，我明天还要画，我想让我的小花旁边有小草和蝴蝶！”那一刻，我忽然觉得，美术课的意义从来不止于教会孩子画画，更在于点燃他们对美的感知力——让他们知道，路边的小野花是美的，笔下的线条是美的，甚至自己的想法也是美的。

回想这节课，没有复杂的教学技巧，却因为贴近孩子的认知节奏、读懂他们的小心思，有了不一样的收获。或许，低年级美术教学就该这样：少一些“标准答案”，多一些“我发现”；少一些“必须这样画”，多一些“你想怎么画”。当我们把课堂的主动权还给孩子，他们笔下的“山花”，才能真正绽放出属于童年的烂漫。