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《大餐桌》教学有感

备好《大餐桌》这课时，我特意从家里带了妈妈做的糖醋排骨，装在透明饭盒里带进教室。刚打开盖子，后排的小宇就凑着鼻子嗅了嗅：“老师，是肉香味！”我笑着把饭盒举起来，让教室里的每个孩子都能看清排骨的色泽，“今天我们要画的大餐桌，就藏着这样让人心动的味道呢。”

原本以为二年级孩子对“餐桌”的认知只停留在“有盘子有碗”，可当我让他们闭上眼睛回忆家里开饭的场景时，一只只小手举得比往常都高。“我奶奶会把红烧肉放在中间的大盘子里，我够不着的时候爸爸会给我夹。”“我家餐桌布上有小草莓图案，妈妈盛番茄炒蛋的碗也是红色的。”听着孩子们叽叽喳喳的描述，我忽然想起建构主义理论里“基于已有经验学习”的说法——原来比起直接展示范画，唤醒他们记忆里的生活场景，才是让画面有温度的第一步。

上课前我准备了彩纸、油画棒、超轻黏土，本想按照“先画轮廓再涂色”的流程教，可小彤突然举起手里的黏土：“老师，我想做一个立体的包子放在餐桌上。”这一下，好几个孩子都跟着附和，有的说要做小鱼形状的盘子，有的想给餐桌粘上亮晶晶的桌布。我临时调整了教学计划，把“画餐桌”变成“打造一顿立体的饭”。看着孩子们用黏土捏出歪歪扭扭的饺子，再用彩笔给“盘子”画上花纹，我忽然明白，低年级美术课里，“规则”远没有“兴趣”重要——就像皮亚杰的认知发展理论说的，这个阶段的孩子需要通过具体操作来认识世界，而黏土和彩笔，就是他们最好的“操作工具”。

有个小男生一直坐在那里不动，我走过去问他怎么了，他小声说：“我爸妈总在外地，我家很少一起吃饭。”我心里一软，蹲下来跟他说：“那我们可以画一顿你想象中的大餐呀，比如给爸爸画他爱吃的啤酒鸭，给妈妈画她喜欢的糖醋鱼。”他眼睛亮了亮，拿起笔开始画。后来他把画拿给我看，画面上的餐桌特别大，上面摆满了菜，还有三个手拉手的小人。我摸了摸他的头：“这真是最温暖的餐桌了。”那一刻我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是给他们一个表达情感的出口——有些说不出口的思念，能通过画笔悄悄说出来。

下课的时候，孩子们都举着自己的“大餐桌”围过来，有的作品很粗糙，饺子捏得像小面团，盘子画得歪歪扭扭，但每一幅都透着认真。我把这些作品贴在教室后面的展示墙上，标题写着“我们的暖心大餐”。看着这些色彩鲜艳的作品，我想起之前看到的一句话：“美术教育不是培养画家，而是培养会用美表达生活的人。”这节《大餐桌》课，孩子们画的不只是餐桌和食物，更是他们对家的热爱，对生活的期待。而我也在这个过程中明白，好的美术课，不该有标准答案，不该有固定流程，只要能让孩子拿起画笔时眼里有光，作品里有温度，就是最好的教学。