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数学教案能被整除的数的特征（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本节课内容为“能被整除的数的特征”，属于小学数学人教版四年级下册的内容。根据教学大纲和课程标准，本节课旨在帮助学生掌握能被2、3、5整除的数的特征，并能够运用这些特征进行简单的判断和计算。本节课是整数的认识单元中的核心内容，与前后的知识关联紧密，如整数的分类、数的大小比较等。通过学习本节课，学生可以加深对整数概念的理解，提高数学思维能力。

学情分析：

四年级学生对整数有一定的认识，具备一定的计算能力，但在学习过程中可能存在以下困难：1.对能被整除的数的特征理解不够深入；2.在运用特征进行判断时容易出错；3.对不同整除特征的区分不够清晰。因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

教学目标与策略：

1.教学目标：

知识与技能：理解能被2、3、5整除的数的特征，并能运用这些特征进行简单的判断和计算。

过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，体会数学与生活的联系，提高数学思维能力。

情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养良好的学习习惯和合作精神。

2.教学策略：

采用直观教学，通过实物、图片、图形等帮助学生理解能被整除的数的特征。

设计丰富多样的教学活动，如小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣。

结合生活实际，让学生体会数学的应用价值，提高学生的数学素养。

二、教学目标

知识目标：

说出能被2、3、5整除的数的特征。

列举一些具体的例子，说明如何判断一个数是否能被2、3、5整除。

解释这些特征背后的数学原理。

能力目标：

设计使用能被整除的数的特征来解决问题。

评价判断一个数是否满足特定的整除条件。

应用在实际情境中运用整除特征进行计算和判断。

情感态度与价值观目标：

体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣。

树立正确的数学观，认识到数学在生活中的应用价值。

养成良好的数学学习习惯和严谨的数学思维。

科学思维目标：

观察数的特点，发现规律。

推理建立数学概念之间的关系。

验证通过实际操作验证数学特征的正确性。

科学评价目标：

评估学生对能被整除的数特征的理解程度。

反馈对学生的解题过程进行评价，提供改进建议。

总结学生能够反思自己的学习过程，提高数学学习效果。

三、教学重难点

教学重点：理解并掌握能被2、3、5整除的数的特征，能够进行简单的判断和计算。

教学难点：运用整除特征进行复杂问题的解决，尤其是在没有明显特征的情况下，如何快速准确地判断和计算。难点在于学生需要将抽象的数学概念与具体问题相结合，提高解决问题的能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下资源：制作包含关键知识点和例题的多媒体课件，准备图表、模型等教具辅助教学，收集相关的音频视频资料以丰富教学手段。学生方面，需预习教材内容，准备画笔、计算器等学习用具。此外，教室环境布置包括小组座位合理排列，黑板板书设计清晰明了，以营造良好的学习氛围。这些准备工作将有助于提高教学效率，确保学生能够达到教学目标。

五、教学过程

导入

为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过以下方式进行导入：

1.情境创设：教师展示一组生活中常见的物品，如苹果、铅笔、书本等，引导学生观察这些物品的数量，并提出问题：“你们知道哪些数是可以被2整除的？”

2.提问引导：教师引导学生回顾之前学过的关于偶数和奇数的知识，并提问：“你们还记得偶数和奇数的定义吗？它们有什么区别？”

3.游戏互动：教师组织一个简单的数学游戏，让学生在游戏中体验能被2整除的数的特征。

新授

新授环节是本节课的核心，以下将详细描述五个教学任务：

任务一：探究能被2整除的数的特征

1.活动方案：教师引导学生观察一组已知的能被2整除的数，如2、4、6、8等，让学生思考这些数的共同特征。

2.学生活动：学生分组讨论，观察、记录并总结能被2整除的数的特征。

3.预期行为：学生能够说出能被2整除的数的特征，如个位数是0、2、4、6、8。

任务二：探究能被3整除的数的特征

1.活动方案：教师展示一组已知的能被3整除的数，如3、6、9、12等，引导学生思考这些数的共同特征。

2.学生活动：学生分组讨论，观察、记录并总结能被3整除的数的特征。

3.预期行为：学生能够说出能被3整除的数的特征，如各个数位上的数字之和能被3整除。

任务三：探究能被5整除的数的特征

1.活动方案：教师展示一组已知的能被5整除的数，如5、10、15、20等，引导学生思考这些数的共同特征。

2.学生活动：学生分组讨论，观察、记录并总结能被5整除的数的特征。

3.预期行为：学生能够说出