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新人教版小学数学教学案例分析

引言

随着新课程标准的颁布与实施，小学数学教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。新人教版小学数学教材在编排上充分体现了新课标的理念，强调核心素养的培养，注重学生学习过程的体验与数学思想方法的渗透。作为一线教师，如何深入理解教材内涵，将核心素养目标落到实处，是当前教学研究的重要课题。本文将结合具体的教学案例，从教学目标、教学过程、学生表现及教学反思等方面进行分析，旨在探索核心素养导向下小学数学有效教学的路径与方法，为一线教学提供参考。

案例一：《100以内数的认识》（一年级下册）

一、案例背景与目标

本案例选自新人教版一年级下册第一单元《认识100以内的数》。本单元是学生在学习了20以内数的认识基础上的延伸，是进一步学习数的运算和解决更复杂问题的基础。

教学目标：

1.知识与技能：使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，感受100以内数的大小，初步建立100以内数的概念。知道10个一是十，10个十是一百，认识计数单位“一（个）”“十”“百”。

2.过程与方法：通过数一数、摆一摆、拨一拨等活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养数感和初步的估计意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作交流意识。

4.核心素养目标：主要聚焦“数感”、“运算能力”（初步）和“应用意识”的培养。

二、教学过程简述

片段1：创设情境，激发兴趣

教师出示主题图（草原上有很多羊）：“小朋友们，春天来了，草原上真热闹，看看图上有什么？估一估，大约有多少只羊呢？”学生自由猜测，答案不一。教师引导：“20只？50只？到底有多少只呢？这节课我们就来学习数100以内的数，学完之后我们就能准确地数出来了！”

片段2：动手操作，探究新知

1.数小棒，感知“十”：学生同桌合作，从学具盒中数出35根小棒。有的学生一根一根地数，有的学生边数边把10根捆成一捆。教师巡视，引导学生比较哪种方法更方便。通过操作，学生体会到“10个一是十”的优越性。

2.拨计数器，理解数的组成：教师引导学生在计数器上拨出35。“十位上拨几颗珠子？表示什么？个位上拨几颗珠子？表示什么？”学生在拨珠和交流中理解35是由3个十和5个一组成的。

3.数到拐弯处，突破难点：重点引导学生数29到30、39到40……99到100。当数到29时，问：“再添1是多少？”通过小棒演示（2捆9根添1根变成3捆）和计数器演示（个位9颗珠子再添1颗，个位满十向十位进一），帮助学生理解“满十进一”的道理，进而认识“10个十是一百”。

4.感知100的大小：让学生数出100根小棒捆成一大捆，感受100的多少；让学生观察教室里100张纸有多厚，100名同学大约占多大空间等，建立100的数感。

片段3：巩固练习，拓展应用

设计了“我说你摆”（教师说数，学生摆小棒或拨计数器）、“看数说组成”、“估一估、数一数”（生活中的物品，如书本、文具等）等活动。

三、案例分析

1.亮点分析：

*情境创设有效，激发学习内驱力：主题图的引入和估数活动，不仅激发了学生的学习兴趣，也自然地引出了“比20大的数”的学习需求，使学生初步感知数的大小。

*注重动手操作与直观感知：教学过程中，教师充分利用小棒、计数器等教具学具，让学生在动手操作中感知数的组成和“满十进一”的计数原理。这种从具体到抽象的过程，符合低年级学生的认知特点，有效培养了学生的数感。

*关注学生认知难点，有效突破：针对“拐弯数”这一难点，教师通过小棒演示和计数器操作，清晰地展示了“满十进一”的过程，帮助学生理解了数的顺序和十进制计数法的核心。

*渗透数学思想方法：在数数和捆小棒的过程中，渗透了“数形结合”、“转化”（10个一转化为1个十）的数学思想，为后续学习打下基础。

2.不足与改进：

*个体差异关注不够：在数小棒和拨计数器环节，虽然有同桌合作，但对于一些数数较慢或理解有困难的学生，教师未能给予更具针对性的指导。

*改进建议：可以设计不同层次的操作任务，或在巡视时对个别学生进行“手把手”指导，鼓励学生采用自己喜欢的方式数数，尊重个体差异。

*数感培养的深度有待加强：虽然有估数环节和感知100大小的活动，但对于“数的相对大小关系”的体验可以更丰富。例如，可以增加“比多少”、“猜数字”（如“这个数比50大，比70小，是整十数”）等活动。

*与生活联系的紧密性可进一步提升：除了书本和文具，还可以引导学生发现生活中更多用到100以内数的场景，如学号、年龄、商品价格等，让学生感受数学的应用性。

案例二：《长方形和正方形的认识》（三年级上册）

一、案例背景与目标

本案例选自新人教版三年级上册《长