九年级语文部编版下册诗歌《风雨吟》教案.docx

九年级语文部编版下册诗歌《风雨吟》教案

一、教学目标

让学生熟练掌握《风雨吟》的诗歌内容，深刻理解诗歌所表达的情感，学会分析诗歌的意象和艺术特色，提升诗歌鉴赏能力。

二、教学准备

多媒体课件，包含诗歌音频、视频，相关图片及拓展资料。

三、教学重点

体会诗歌中丰富的意象，把握诗歌的情感基调与主旨。

四、教学难点

理解诗歌中象征手法的运用及其表达效果。

五、教学方法

讲授法、诵读法、讨论法、点拨法相结合。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

同学们，在我们的生活中，风雨是常见的自然现象。那么当你面对风雨时，心中会涌起怎样的感受呢？（稍作停顿，观察学生反应）今天，我们要走进芦荻的《风雨吟》，去感受诗人在风雨中的独特情怀。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

芦荻，原名陈培迪，广东南海人。他的诗作常常关注时代和社会，具有深刻的思想内涵。《风雨吟》创作于20世纪30年代，当时中国正处于风雨飘摇的动荡时期，诗人通过这首诗表达了对国家命运的深切忧虑。

（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）

1.教师富有感情地范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。

2.学生自由朗读诗歌，读准字音，初步感受诗歌的韵律。

3.指名学生朗读，其他学生倾听并评价其朗读情况。

（四）文本研读（20分钟）

1.逐句分析诗歌内容

-“风从大地卷来，雨从大地奔来”，这里运用了拟人的手法，“卷”和“奔”两个动词，生动形象地写出了风雨的磅礴气势，仿佛风雨具有强大的力量，从大地席卷而来、奔腾而来。

-“郊原如海，房舍如舟”，把广阔的郊原比作大海，把房屋比作小舟。这两个比喻新奇而贴切，描绘出在风雨中，大地一片汪洋，房屋在风雨中飘摇，如同大海中的一叶扁舟，给人一种渺小、无助的感觉，烘托出当时社会环境的动荡不安。

-“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上”，诗人将自己比作年轻的舵手，把社会比作“大地风雨的海上”。表现出诗人面对风雨飘摇的社会，勇敢无畏，想要驾驭时代的风云，承担起拯救国家命运的责任。

2.总结诗歌主旨

这首诗通过描绘风雨交加的景象，反映了当时社会的动荡不安，表达了诗人对国家命运的深切关注以及渴望像年轻舵手一样勇敢承担责任、改变社会现状的强烈愿望。

（五）互动交流（10分钟）

1.组织学生进行小组讨论

-问题：诗歌中“风雨”仅仅指自然界的风雨吗？

-参考答案：诗歌中的“风雨”不仅仅指自然界的风雨，更象征着当时社会的动荡、民族的危机等。

-问题：“年轻舵手的心”代表了诗人怎样的精神品质？

-参考答案：代表了诗人勇敢无畏、敢于担当、积极进取、渴望改变社会现状的精神品质。

-让学生分组讨论，每组讨论时间为5分钟。

2.小组代表发言，分享讨论结果，教师适时进行点评和补充。

（六）拓展延伸（5分钟）

展示一些在风雨中人们勇敢前行、抗击困难的图片或视频资料，引导学生思考在当今时代，我们应该如何面对生活中的“风雨”，培养学生积极面对困难的意识。

（七）课堂小结（3分钟）

同学们，今天我们学习了芦荻的《风雨吟》。通过这首诗，我们感受到了诗人在特殊时代对国家命运的忧虑和担当。希望大家在今后的生活中，也能像年轻的舵手一样，勇敢面对困难，承担起自己的责任。

七、课本讲解

“风从大地卷来，雨从大地奔来。郊原如海，房舍如舟。我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。”

这段内容中，开篇“风从大地卷来，雨从大地奔来”运用拟人的修辞手法，生动地展现了风雨的磅礴气势。接着“郊原如海，房舍如舟”运用比喻，将郊原比作海，房舍比作舟，形象地描绘出风雨中大地的苍茫和人们的渺小无助。最后“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上”则表明诗人以年轻舵手自比，要在这风雨飘摇的社会中承担责任，勇敢前行。此段通过丰富的意象和独特的手法，深刻地表达了诗人对时代的感受和内心的壮志。

八、作业设计

1.背诵并默写《风雨吟》。

2.仿照《风雨吟》，写一首短诗，表达自己对某种自然现象或生活场景的独特感受，字数在100字左右。

九、结语

哎呀呀，这堂课真是让人感慨万千！同学们在讨论中碰撞出了那么多精彩的火花，对《风雨吟》的理解也越来越深刻啦！希望大家能一直保持这份对诗歌的热爱，在以后的日子里，从更多的诗作中汲取力量！

十、教学反思

这堂课整体上还算顺利，学生们积极参与讨论，对诗歌的理解也有了一定深度。但在引导学生理解象征手法时，部分学生仍有些吃力，以后还得找更多实例来帮助他们。课堂时间把控还算合理，不过在拓展延伸环节，要是能让学生再多分享些自己的想法就更好啦！