初中语文统编版（2024）七年级上册陈太丘与友期行教学设计.docxVIP

陈太丘与友期行

课程：初中语文

教材：初中语文统编版（2024）七年级上册

章节：陈太丘与友期行

教材分析

《陈太丘与友期行》是部编版七年级上册第二单元的一篇文言文。本单元围绕亲情主题，通过不同故事展现真挚情感。此文讲述陈太丘与友人相约出行，友人过中不至，太丘离去后友人才到，面对友人的怒责，元方据理反驳，友人惭愧而元方入门不顾。教材选入此文，意在引导学生通过朗读体会作者情感，理解文中人物形象，感悟诚信与礼仪的重要性，同时提升文言文阅读能力，加深对传统文化的认知。

学情分析

初中阶段学生已具备一定文言文基础，能初步理解常见字词含义与简单句式。学习《陈太丘与友期行》，学生能从元方的言行中感受到其聪慧、正直，易产生赞赏之情，也会对友人的无礼有批判之感。这篇课文篇幅短小、语言简洁，易于诵读理解。学习核心要点在于掌握重点文言字词，理解文意，明白诚信、礼貌的重要性。难点在于理解元方“入门不顾”的行为及其中蕴含的人物情感态度。

教学目标

1.语言建构与运用：积累文言词汇，能准确通顺地翻译文言文，掌握文中重点语句的表达方式。

2.思维发展与提升：学会通过分析人物对话及行为，理清事情发展脉络，提升逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受文中人物语言的简洁有力，体会其针锋相对又合情合理的表达之美。

4.文化传承与理解：理解古人对“信”与“礼”的重视，传承中华民族重信守礼的优秀传统文化。

重点难点

教学重点：

积累文言字词，理解文意，能准确翻译课文。

学习古人诚实守信、懂礼识义的优秀品质。

教学难点：

理解元方话语中的逻辑推理，体会其反驳友人的巧妙之处。

把握文中人物形象特点，理解通过人物对话表现人物性格的写作手法。

课前任务

课前任务一

任务内容：请同学们在预习课文时，将文中出现的人物对话用不同颜色的笔分别标注出来，比如可以用红色标注陈太丘与友人的对话，用蓝色标注元方与友人的对话。

任务要求：仔细阅读课文，准确找出人物对话部分，标注颜色要清晰，以便在课堂上能快速通过标注回顾人物之间的交流内容。

课前任务二

任务内容：结合课文内容，发挥自己的想象，把陈太丘与友期行的故事画成一幅简单的四格漫画，每格漫画表现故事中的一个关键情节（如约定、友人迟到、元方应对、友人惭而引之等）。

任务要求：漫画内容要能准确体现课文中的关键情节，人物形象可以简单勾勒，但要尽量能表现出人物在相应情节中的神态或动作，可适当添加一些文字说明来辅助表达故事内容。

课堂导入

同学们，日常生活中我们都和朋友有过约定。假如你和朋友约好一起出行，可到了时间对方却迟迟不来，你会怎么做呢？今天咱们要学的《陈太丘与友期行》，就讲了这样一件事，看看文中的人面对爽约行为是如何处理的，从中又能让我们明白什么道理。

探究新知

初读课文，概括梳理

【作者简介】

刘义庆，南朝宋文学家。自幼才华出众，爱好文学。他组织编写了《世说新语》，该书主要记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事，是我国最早的一部文言志人小说集，刘义庆也凭借此书在文学史上占据重要地位。

【写作背景】

南朝宋时期，社会动荡不安，但士族阶层在生活上仍较为闲适，注重品评人物、清谈玄理等。刘义庆编写《世说新语》正是在这样的背景下，通过记录诸多名士的故事，展现当时的社会风尚、人物风貌以及人们的思想观念等，《陈太丘与友期行》便是其中一则反映人际交往中品德问题的小故事。

文学文化常识：

尊君：对别人父亲的一种尊称。

家君：对人称自己的父亲。

【文体知识】

《陈太丘与友期行》出自《世说新语》，《世说新语》属于文言志人小说集。这类文体通常以短小精悍的篇幅，记载各类人物的言行、轶事等，语言简洁生动，通过具体事例来刻画人物形象，展现人物性格特点以及当时的社会风气等。

【文题解读】

“陈太丘与友期行”，意思是陈太丘和朋友相约同行。“陈太丘”是人名，“期行”即约定一起出行。文题直接点明了故事的主要人物和事件开端，围绕此次相约出行展开后续因友人迟到而引发的一系列情节，借此展现人物的守信、有礼等品德问题，这也是课文要探讨的主题内容。

【课文诵读】

陈太丘／与友／期行，期／日中。过中／不至，太丘／舍去，去后／乃至。元方／时年七岁，门外／戏。客／问元方：“尊君／在不？”答曰：“待君／久不至，已去。”友人／便怒曰：“非人哉！与人／期行，相委／而去。”元方／曰：“君／与家君／期日中。日中／不至，则是／无信；对子／骂父，则是／无礼。”友人／惭，下车／引之。元方／入门／不顾。

朗读方法：

范读法：教师先进行准确、有感情的朗读示范，让学生注意字音、节奏以及语调的变化，如“非人哉！”要读出友人发怒时的气愤之感。

跟读法：学生跟随教师的朗读进行模仿跟读，在跟读过程中进一步熟悉课文内容，感受节奏韵律，之后再尝试自己独立朗读。

设计意图：

通过划分节奏进行课文诵读指导，能让学生更好地