第一章 教育与教育学.pptVIP

（二）独立形态的教育学阶段这一时期期又可分为两个阶段雏形阶段形成阶段第62页，共88页，星期日，2025年，2月5日观点3：教育的心理起源论孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。第30页，共88页，星期日，2025年，2月5日这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一定的可取之处。但是，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，这就走向极端了。评价第31页，共88页，星期日，2025年，2月5日恩格斯：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。观点4：教育的劳动起源论第32页，共88页，星期日，2025年，2月5日这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要，它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。评价第33页，共88页，星期日，2025年，2月5日杜威：教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。观点5：教育的生活起源论第34页，共88页，星期日，2025年，2月5日教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活融合，强调教育的情景性、经验性、真切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以生活的活力。但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。评价第35页，共88页，星期日，2025年，2月5日叶澜：教育起源于人类的交往。论证：“起源”不同于“产生”、“出现”。人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。探讨“起源”则要找到“原型”；同时，既要明白起源结果物与“原型”之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于“原型”本身。观点6：教育的交往起源论第36页，共88页，星期日，2025年，2月5日以上分析的是广义教育的产生。狭义的学校教育则是在原始社会末期，随着生产的进一步发展和人们社会生活的更广泛的需要应运而生的。首先，原始社会末期，青铜器代替了石器，社会生产力得到巨大的发展。生产的发展，使社会逐渐积累了剩余产品。剩余产品的出现，使脱离生产劳动、专门从事教育和受教育成为可能，脑力劳动和体力劳动开始分工。其次，此时，人们认识世界的水平有所提高，交往和交流更加密切和深入。知识和经验有了相当的积累，产生了传递的必要性。再次，文字的产生使知识与经验的传递产生了质的飞跃，为学校教育的产生架起了桥梁。第37页，共88页，星期日，2025年，2月5日三、教育的发展（一）原始教育（二）古代教育（三）现代教育第38页，共88页，星期日，2025年，2月5日第一，生产力水平低下，教育具有原始性。（口耳相传、实践模仿）第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。（巫、冠礼、祭祀先祖、图腾崇拜）第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。（共享）原始社会教育的基本特征第39页，共88页，星期日，2025年，2月5日第40页，共88页，星期日，2025年，2月5日㈡古代社会的教育第41页，共88页，星期日，2025年，2月5日第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性和等级性。第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。（我国四书五经、西方宗教经典和宗教仪式）古代社会教育的基本特征第42页，共88页，星期日，2025年，2月5日第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。第43页，共88页，星期日，2025年，2月5日东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。古代社会的教育思想第44页，共88页，星期日，2025年，2月5日西方有苏格拉低的“问答法”、亚里士多德的“三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的绅士教育思想、福绿贝尔的儿童教育思想、斯宾塞的科学教育思想等等。亚里斯多德第45页，共88页，星期日，2025年，2月5日