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六年级阅读专项训练教学设计

一、设计理念

六年级是小学阶段的关键转折期，学生的认知能力、思维水平均处于快速发展阶段。本阅读专项训练教学设计，旨在立足《义务教育语文课程标准》要求，结合六年级学生的年龄特点与认知规律，以提升学生的核心阅读素养为目标。通过系统性、阶梯式的专项训练，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提升文本解读能力、信息提取能力、逻辑思辨能力及初步的文学鉴赏能力，为其初中阶段的语文学习乃至终身学习奠定坚实基础。本设计强调“以生为本，读思结合，练评并重”，注重阅读策略的渗透与阅读兴趣的激发，引导学生从“学会阅读”走向“爱上阅读”。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.巩固并熟练运用已学的汉字、词语，能结合具体语境准确理解词语的含义，辨析近义词、反义词的细微差别。

2.掌握概括段落大意和主要内容的基本方法（如摘句法、联合法、归并法等），能准确、简洁地概括文本主要信息。

3.学习并运用提取指定信息、筛选关键信息的阅读技巧，提高阅读的针对性和效率。

4.初步掌握分析句子含义、理解句段作用的方法，能联系上下文和生活实际体会重点句、含义深刻句的表达效果。

5.学习分析人物形象的基本方法，能通过人物的语言、动作、神态、心理等描写，概括人物的性格特点。

6.初步了解常见的说明方法（如举例子、列数字、打比方、作比较等）及其作用，能区分不同体裁文章的基本特点。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、合作探究、师生互动等多种形式，引导学生经历完整的阅读过程：感知—理解—分析—评价—拓展。

2.引导学生在阅读实践中体验并总结阅读方法，形成个性化的阅读策略。

3.通过典型例文的精讲精练，使学生掌握不同类型文本的阅读要点和解题技巧。

4.鼓励学生进行批判性阅读，敢于提出自己的见解和疑问。

（三）情感态度与价值观

1.激发和培养学生的阅读兴趣，感受阅读的乐趣，养成勤于阅读、乐于思考的良好习惯。

2.通过阅读优秀文本，拓宽知识面，丰富情感体验，提升人文素养。

3.培养学生严谨的治学态度和细致的审题习惯，提升应试能力与自信心。

三、教学对象分析

六年级学生已具备一定的识字量和独立阅读能力，对各类文本有初步的接触和了解。他们求知欲强，思维活跃，开始形成自己的见解，但在阅读的深度和广度上仍有不足：

*优势：有一定的生活经验和情感积累，对故事性、趣味性强的文本兴趣较高；已掌握一些基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语等。

*不足：在概括能力、抽象思维能力、逻辑分析能力方面尚显薄弱；对文本深层含义的把握、作者情感态度的体悟不够精准；阅读策略的运用不够系统和灵活；面对篇幅较长或思辨性较强的文本时，容易产生畏难情绪。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.准确概括文本的主要内容和中心思想。

2.有效提取和整合文本信息，解决具体问题。

3.理解关键句、含义深刻句在文中的含义及作用。

4.掌握不同体裁文本（记叙文、说明文、简单的议论文）的基本阅读方法和特点。

（二）教学难点

1.透过文字表面，理解文本的深层含义和作者的表达意图。

2.运用批判性思维对文本内容进行分析、评价。

3.将所学阅读方法灵活运用于不同情境的阅读实践中，并形成自主阅读能力。

五、教学策略与方法

1.以生为本，学为中心：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

2.问题导向，任务驱动：设计富有启发性的问题和具体的阅读任务，引导学生在解决问题、完成任务的过程中掌握方法，提升能力。

3.精讲多练，注重实效：教师针对重难点进行精准讲解和方法点拨，辅以足量的、有梯度的练习，确保学生学以致用。

4.读思结合，读写迁移：强调阅读过程中的思考与感悟，并适时进行读写结合训练，促进知识的内化与运用。

5.分类指导，因材施教：关注学生个体差异，对不同层次的学生提供针对性的指导和练习材料。

6.多元评价，激励进步：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈，肯定进步，激发学生的学习动力。

六、教学过程设计（示例：以“概括段落大意与主要内容”专项为例）

（一）明确目标，导入新课（约5分钟）

1.情境导入：教师提出问题：“同学们，当我们读完一篇文章，老师常常会问‘这篇文章主要讲了什么？’这个问题考察的就是我们的什么能力呢？”引导学生说出“概括能力”。

2.揭示课题：板书课题“概括段落大意与主要内容”，明确本节课的学习目标：掌握概括段落大意和主要内容的几种常用方法，并能灵活运用。

（二）方法探究，精讲点拨（约15分钟）

1.回顾旧知：提问学生：“我们以前学过哪些概括段意的方法？”（学生自由发言，教师梳理）

2.方法精讲：

*概括段落大意：

*