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三年级必背古诗70首朗读指导

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，朗朗上口，意境优美。对于三年级的小朋友而言，朗读并背诵一定数量的古诗，不仅能积累语言素材，培养语感，更能在潜移默化中提升审美情趣，感受古人的智慧与情感。“70首”的积累目标，需要我们科学引导，让孩子在轻松愉悦的氛围中爱上朗读，乐于背诵。以下是针对三年级学生特点的古诗朗读指导建议，希望能为孩子们的古诗学习之旅点亮一盏明灯。

一、朗读前：做好准备，初步感知

在开口朗读之前，一些必要的准备工作能帮助孩子更快地进入诗歌情境，理解诗歌大意。

1.读准字音，扫清障碍：

这是朗读的基石。首先，要引导孩子借助拼音或向老师、家长请教，准确认读诗中的每一个字，特别是一些古今异音、生僻字或多音字。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合韵律；“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”，此处应读作cuī。确保字音读准了，才能谈得上后续的情感表达。

2.了解背景，走近诗人：

三年级的孩子已经具备一定的理解能力。可以用简洁生动的语言，向孩子介绍诗歌的作者、创作的大致背景或诗歌所要描绘的主要场景。不必过于深入，点到为止即可。比如，读到李白的诗，可以简单提一句他是唐代著名的大诗人，喜欢游山玩水，他的诗很有气势；读到描写节日的诗，可以联系孩子熟悉的节日习俗。这样能帮助孩子建立与诗歌的情感连接，让诗句不再是冰冷的文字。

3.把握节奏，划分停顿：

古诗有其独特的韵律和节奏。可以引导孩子先观察诗句的字数，比如五言、七言，初步感知节拍。然后，尝试划分朗读停顿。一般来说，五言诗多为“二、三”拍，如“床前/明月光”；七言诗多为“二、二、三”拍，如“两个/黄鹂/鸣翠柳”。当然，这不是绝对的，具体停顿还需结合语义和情感。刚开始，家长或老师可以示范朗读，让孩子跟着模仿，感受诗歌内在的节奏美。

二、朗读中：讲究方法，读出韵味

朗读过程是感受诗歌魅力的核心环节，需要引导孩子运用恰当的方法，读出诗歌的韵味和情感。

1.眼到口到心到，专注投入：

朗读时，要让孩子的眼睛看着诗句，嘴巴清晰地发音，心里想着诗句的意思。不能小和尚念经，有口无心。告诉孩子，要把自己想象成诗人，站在诗人的角度去看、去听、去感受。比如读《春晓》，就要想象春天早晨醒来，听到鸟叫，想到昨夜风雨花落的情景。

2.注意字音的轻重缓急与抑扬顿挫：

*轻重：有些词语需要重读，以突出重点或表达强烈的情感。比如《静夜思》中的“思故乡”，“思”字和“故乡”就应适当加重语气，读出思念之情。

*缓急：描写宁静景象或表达深沉情感时，语速可稍缓；描写欢快场面或激昂情绪时，语速可稍快。例如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”，语速可稍快，表现瀑布的雄伟气势。

*抑扬顿挫：根据诗句的语气和情感变化，调整声调的高低起伏。疑问句、感叹句的语调要明显区分于陈述句。

3.体会情感，读出意境：

每首诗都有其特定的情感基调，有的欢快，有的悲伤，有的豪迈，有的恬静。引导孩子通过理解诗句含义，去体会诗人所要表达的情感。比如《赋得古原草送别》，前四句赞美小草顽强的生命力，语调可以昂扬一些；后四句抒发送别之情，语调则应转为舒缓、略带伤感。鼓励孩子在朗读时，将自己的情感融入进去，仿佛自己就是诗中的主人公，这样才能读出诗的意境，打动自己，也感染他人。

4.读出韵脚，感受韵律美：

古诗讲究押韵，韵脚一般在句末，读起来和谐悦耳。引导孩子找出诗中的韵脚字，朗读时可以适当加以强调，体会诗歌的韵律美。例如《咏柳》中的“丝绦”（tāo）、“剪刀”（dāo），押“ao”韵，读的时候韵脚字可以读得饱满一些，延长一点。

三、朗读时：形式多样，激发兴趣

单一的朗读方式容易让孩子感到枯燥。家长和老师可以创造多样化的朗读形式，激发孩子的朗读兴趣。

1.范读引领：老师或家长富有感情的范读是最好的引导。孩子通过聆听，模仿语音、语调和情感的表达。

2.跟读模仿：可以跟着录音或老师、家长的范读进行跟读，逐步掌握朗读的技巧。

3.个人朗读与集体朗读结合：个人朗读能让每个孩子都得到锻炼，集体朗读则能营造氛围，感受集体的力量和诗歌的气势。

4.分组朗读与角色朗读：对于一些叙事性较强或对话较多的古诗（如《回乡偶书》可想象老者与孩童的对话），可以尝试分组或角色朗读，增加趣味性。

5.配乐朗读：选择与诗歌意境相符的古典音乐作为背景，能帮助孩子更好地进入情境，提升朗读的美感和感染力。

6.表演朗读：鼓励孩子在朗读时加入适当的表情、动作，把自己对诗歌的理解通过肢体语言表现出来，这不仅能加深理解，还能让朗读更生动有趣。

四、朗读后：及时反馈，巩固提升

朗读之后的反馈和延伸活动，能帮助孩子巩固朗读效果，深化对诗歌的理解。

1.鼓励与肯定为主：对于孩子的每一次朗读尝试，都要给予积极的