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《四时田园杂兴》教学设计方案

一、教材分析

《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。这组诗歌描绘了江南农村四季的田园风光和农民的生活，反映了农民遭受的剥削和生活的困苦，也洋溢着诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的同情。其语言清新自然，风格朴实无华，富有生活气息，是宋代田园诗的代表作之一。

本教学设计选取其中最具代表性的几首（如“梅子金黄杏子肥”、“昼出耘田夜绩麻”、“新筑场泥镜面平”、“冬暖”等）进行整合教学，旨在引导学生感受田园生活的美好，体会诗人的情感，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握诗中的重点字词，理解诗句的含义。

2.有感情地朗读诗歌，背诵指定篇目。

3.初步理解诗歌所描绘的田园风光和生活场景，把握诗歌的大意。

4.学习通过品味关键词句，感受诗歌的意境和作者的情感。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程。

2.运用联想和想象，将诗歌语言转化为生动的画面，感受“诗中有画”的特点。

3.通过比较阅读，体会不同季节田园风光与生活的特点及诗人情感的细微变化。

（三）情感态度与价值观

1.感受田园生活的自然之美和劳动之乐，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

2.体会古代劳动人民的勤劳与质朴，以及他们在平凡生活中所展现的生命力。

3.初步培养对古典诗词的兴趣，感受中华传统文化的魅力。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的四季田园风光和农民生活。

2.有感情地朗读和背诵诗歌，品味诗歌的语言特色。

（二）教学难点

1.体会诗人在诗歌中所蕴含的复杂情感（对田园生活的热爱、对劳动人民的同情等）。

2.引导学生展开联想和想象，感受诗歌的意境美，实现“诗中有画，画中有诗”的转化。

3.理解古代农耕生活的特点，以及诗人如何通过寻常景物和日常琐事营造出独特的审美情趣。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含范成大生平简介、《四时田园杂兴》相关背景资料、诗歌插图、配乐朗诵音频等）；准备相关的田园风光图片、农具图片等。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书查阅不理解的字词；搜集范成大的其他田园诗作或关于田园生活的古诗。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，我们生活在城市（或乡村），对身边的景物和生活都很熟悉。那么，在古代诗人的笔下，乡村生活又是怎样一番景象呢？今天，就让我们一起走进南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》，去感受那一幅幅生动的田园画卷。

2.作者简介：简要介绍范成大的生平，特别是他退居田园后的生活经历，帮助学生理解其创作背景和情感基础。（PPT展示）

3.解题：“四时”指春夏秋冬四季；“田园”指农村；“杂兴”指随兴而写的诗。题目告诉我们，这是诗人在四季田园生活中产生的各种兴致而写下的诗。

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读所选的几首《四时田园杂兴》（如“梅子金黄杏子肥”、“昼出耘田夜绩麻”、“新筑场泥镜面平”、“冬暖”），注意读准字音，读通诗句，圈点不理解的字词。

2.正音释词：教师检查朗读情况，纠正易错字音（如“绩麻”的“绩”、“蛱蝶”的“蛱”等）。引导学生结合注释或工具书理解重点词语（如“耘田”、“绩麻”、“未解”、“供耕织”、“傍”、“场泥”等）。

3.再读体会：学生再次朗读诗歌，尝试读出诗歌的节奏和韵律。教师可进行范读，引导学生注意停顿和语气。

（三）品读理解，感受意境（约20分钟）

以“夏日”组诗为例，重点品读“梅子金黄杏子肥”和“昼出耘田夜绩麻”

1.“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”

*看图描述：展示夏日田园图片，引导学生观察画面内容，说说看到了哪些景物。

*诗意解析：

*提问：这首诗描写了夏日田园的哪些景物？它们各有什么特点？（梅子——金黄，杏子——肥硕，麦花——雪白，菜花——稀疏。）

*引导学生想象画面：“梅子金黄杏子肥”，仿佛看到了枝头挂满了沉甸甸的果实，色彩鲜艳；“麦花雪白菜花稀”，田野里一片雪白的麦花和稀疏的菜花，充满生机。

*提问：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”为什么“无人过”？人们都去哪儿了？（联系夏日农事繁忙，人们都在田间劳作。）“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这一动态描写，衬托出了什么？（田园的宁静，以及夏日的生机。）

*体会情感：这首诗描绘了夏日江南田园生机勃勃、色彩鲜明的景象，表达了诗人对田园风光的喜爱之情。

*朗读背诵：指导学生有感情地朗读，