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小学教师教研活动记录及反思

一、活动基本信息

*活动主题：聚焦核心素养，优化小学语文课堂提问设计

*活动时间：本学期某周三下午

*活动地点：学校三楼会议室

*参与人员：全体小学语文教师

*主持人：语文教研组组长（李老师）

*记录人：（王老师）

二、活动主题

本次教研活动紧密围绕“核心素养导向下的小学语文课堂提问设计”展开。旨在通过研讨，帮助教师们进一步明确课堂提问在学生核心素养发展中的重要作用，探索更具启发性、层次性和实效性的提问策略，从而提升课堂教学质量，促进学生思维能力、语言表达能力及学习主动性的全面发展。

三、活动目标

1.认知目标：使教师深刻理解核心素养对小学语文课堂提问提出的新要求，更新提问理念。

2.技能目标：引导教师掌握设计优质课堂提问的基本原则与方法，并能初步应用于教学实践。

3.情感目标：激发教师对课堂提问设计的研究热情，形成积极研讨、互助共进的教研氛围。

四、活动准备

1.教研组组长提前一周将活动主题、相关学习材料（如核心素养框架解读、优秀提问案例集）通过微信群分享给各位老师，要求教师结合自身教学实际进行预习和思考。

2.指定两位青年教师（张老师、刘老师）分别准备一个基于核心素养的课堂提问设计案例（片段）进行现场展示与说明。

3.准备好会议所需的投影设备、白板、马克笔等。

五、活动过程

（一）理论引领，理念更新（15分钟）

活动伊始，李组长首先强调了本次教研活动的背景与意义。她指出，在当前教育改革的背景下，课堂提问作为连接教师、学生与文本的重要纽带，其设计的优劣直接影响学生核心素养的培育效果。随后，她结合具体的教学实例，简要回顾了当前小学语文课堂提问中存在的共性问题，如提问过于表面化、封闭化，缺乏思维深度；提问指向性不明，学生难以把握重点；提问缺乏层次性，未能关注学生个体差异等。

接着，李组长引导大家共同学习了核心素养框架中与语文学习相关的部分，重点解读了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四个方面对课堂提问设计的具体要求。她强调，优质的课堂提问应能点燃学生思维的火花，引导学生主动探究，促进学生语言的内化与运用，最终服务于学生核心素养的整体提升。

（二）案例分享，实践剖析（30分钟）

在理论学习的基础上，进入案例分享环节。

首先，张老师分享了她在三年级语文课《陶罐和铁罐》中的提问设计。她以“故事中的陶罐和铁罐各有什么性格特点？”为初始问题，引导学生梳理文本信息。进而追问：“如果你是国王，在了解了陶罐和铁罐的故事后，你会对它们说些什么？”这个问题旨在引导学生进行角色代入，深化对寓意的理解，并尝试运用所学语言进行表达。最后，她提出：“生活中，你有没有遇到过像陶罐或铁罐一样的人或事？你从中明白了什么道理？”此问意在将文本与学生生活经验相联系，促进学生价值观的形成。

随后，刘老师分享了她在五年级语文课《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的提问设计。她聚焦于父母两种不同评价对“我”产生的深远影响，设计了一系列递进式问题：“当父母分别给出‘精彩极了’和‘糟糕透了’的评价时，‘我’的心情是怎样的？找出文中的词句读一读。”“为什么多年以后，‘我’会认为‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两种说法都‘精彩极了’？”“在你的生活中，是否也有类似的经历，父母的鼓励或批评对你产生了怎样的影响？”这些问题引导学生从文本表层走向深层，从理解内容到感悟情感，再到联系自身，体现了思维的梯度。

（三）互动研讨，思维碰撞（40分钟）

案例分享后，老师们围绕这两个案例展开了热烈的讨论。

王老师（资深教师）认为，张老师的提问设计贴近三年级学生的认知水平，情境性强，能够有效调动学生的学习兴趣。她建议在“对国王说”的环节，可以进一步引导学生思考不同身份（如朋友、旁观者）会如何劝说，从而拓展学生的思维广度。

年轻教师小陈则对刘老师案例中的递进式提问表示赞赏，认为这种提问方式能够引导学生逐步深入文本内核，值得学习借鉴。同时，她也提出疑问：“在实际操作中，如何更好地把握提问的节奏，确保大部分学生都能跟上思考的步伐？”

针对小陈老师的疑问，李组长组织大家进行了深入探讨。有老师提出可以采用“小组合作+代表发言”的形式，让学生在同伴互助中共同解决问题；也有老师建议教师在提问后要给予学生充分的思考时间，即“等待时间”，并鼓励学生大胆表达自己的真实想法，即使答案不那么完美。

讨论中，大家普遍认为，优质的课堂提问应具备以下几个特征：目标明确，紧扣教学重难点；富有启发性，能够激发学生的探究欲望；难易适度，符合学生的“最近发展区”；具有层次性，能满足不同水平学生的学习需求；兼顾开放性与指向性，既鼓励学生发散思维，又能将思考引向深入。

（四）总结提