教育学311统考高分笔记（最新版）（中外教育史_原理）.docxVIP

教育学311统考高分笔记（最新版）（中外教育史/原理）

第一部分教育原理

第一章教育与教育学

1.1教育的概念与本质

核心考点

教育的定义：广义指一切增进人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想品德的活动（含社会、学校、家庭教育）；狭义特指学校教育，即教育者按一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心发展的活动。

教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动（根本特征，区别于动物本能活动）；教育具有社会性（受社会制约且反作用于社会）；教育具有生产性（古代表现为精神生产，现代兼具物质生产属性）。

考点解析

易混点：“教育的本质属性”与“社会属性”。本质属性仅指“有目的地培养人的社会活动”；社会属性包括永恒性（人类社会共始终）、历史性（不同社会形态特征不同）、相对独立性（受社会制约但有自身规律）。

真题链接：2023年单选“下列现象中体现教育本质属性的是”，答案需紧扣“有目的、培养人、社会活动”三要素。

1.2教育学的产生与发展

核心考点

萌芽阶段（前教育学时期）

中国：孔子《论语》提出“有教无类”“因材施教”；《学记》是世界最早专门论述教育的著作，包含“教学相长”“不陵节而施”等思想。

西方：柏拉图《理想国》主张教育为国家培养哲学家；亚里士多德《政治学》提出“教育遵循自然”；昆体良《雄辩术原理》是西方最早教育专著。

独立形态阶段（近代）

夸美纽斯（教育学之父）：《大教学论》（1632）标志教育学独立，提出“泛智教育”“班级授课制”。

赫尔巴特（传统教育代表）：《普通教育学》（1806）标志规范教育学建立，主张“教师中心、教材中心、课堂中心”，提出“四段教学法”（明了、联想、系统、方法）。

发展多样化阶段（现代）

杜威（现代教育代表）：《民主主义与教育》提出“儿童中心、经验中心、活动中心”，主张“教育即生长、教育即生活、教育即经验改组”。

其他流派：凯洛夫《教育学》（苏联传统教育体系）、赞科夫“发展性教学理论”、布鲁纳“结构主义教学理论”、瓦?根舍因“范例教学理论”。

应试技巧

按“人物-著作-核心观点”列表记忆，重点区分传统教育与现代教育的对立观点，可结合“三中心”对比表强化理解。

第二章教育与人的发展

2.1人的发展概述

核心考点

人的发展内涵：指个体从出生到成熟的身心变化过程，包括生理发展（机体生长发育）、心理发展（认知、情感、个性等）、社会性发展（社会关系与行为规范习得）。

身心发展规律：顺序性（由低级到高级，如“先爬后走”）→阶段性（不同年龄阶段特征不同，如童年期以具体形象思维为主）→不平衡性（关键期，如2-3岁语言发展关键期）→互补性（生理与心理互补，如盲人听觉敏锐）→个别差异性（个体间发展速度与水平不同）。

2.2影响人发展的因素

核心考点

遗传因素：前提条件（提供发展可能性），制约发展速度与上限，如“龙生龙，凤生凤”体现遗传影响，但并非决定因素。

环境因素：现实条件（将可能性转化为现实），包括自然环境与社会环境，如“孟母三迁”体现社会环境的影响。

教育因素：主导作用（有目的、有计划影响发展），尤其是学校教育，需结合遗传与环境发挥作用。

个体主观能动性：决定因素（发展的内在动力），如“同流而不合污”体现主观能动性的作用。

考点解析

常考题型：论述题“结合实例论述影响人身心发展的因素及其相互关系”。答题需明确各因素地位，强调“遗传提供可能，环境提供条件，教育主导发展，主观能动性决定发展”的逻辑链。

第三章教育与社会发展

3.1教育与社会生产力

核心考点

生产力对教育的制约

制约教育规模与速度（生产力水平决定教育经费投入与受教育人口数量）。

制约教育结构与人才培养规格（如工业社会需培养技术人才，信息社会需培养创新人才）。

制约教育内容与手段（生产力发展推动课程内容更新，如引入人工智能课程；推动教学手段升级，如多媒体教学）。

教育对生产力的反作用（教育的经济功能）

再生产劳动力（培养合格劳动者）。

再生产科学技术知识（传递与创新科技）。

促进经济增长（舒尔茨人力资本理论：教育投资收益率高于物质资本）。

3.2教育与社会政治经济制度

核心考点

政治经济制度对教育的制约

决定教育的领导权（统治阶级掌握教育管理权）。

决定受教育权（不同社会阶层受教育机会不同，如奴隶社会只有贵族子弟可受教育）。

决定教育目的与内容（培养符合统治阶级需求的人才，如封建社会教育内容为“四书五经”）。

教育对政治经济制度的反作用（教育的政治功能）

培养政治人才（如古代科举制度培养官吏）。

传播政治思想（维护或变革政治制度，如近代新文化运动通过教育传播民主思想）。

促进政治民主化（提高公民政治素养）。

3.3