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二年级下册人美版第7课吊饰教学有感

当二年级的孩子们睁着亮晶晶的眼睛，手里捏着五颜六色的彩纸，叽叽喳喳地问“老师，我能把吊饰做成小蝴蝶吗？”时，我知道这堂《吊饰》课已经有了一个温暖的开端。人美版教材这一课的设计，本就旨在让孩子通过剪、折、粘等简单技法，感受手工创作的乐趣，同时理解“对称”“平衡”等美术基本概念。而真正走进课堂才发现，孩子们的想象力和动手能力，总能在预设之外给我带来惊喜，也让我对“以生为本”的教学理念有了更具体的感悟。

上课前，我没有直接展示做好的吊饰范例，而是带了一串挂在窗边的风铃——风一吹，玻璃珠和彩绳碰撞出细碎的声响，彩色的纸片随着风轻轻晃动。“大家看，这些会动的漂亮东西，和我们今天要做的吊饰有什么一样的地方呀？”我刚说完，坐在第一排的小男孩就举起手：“它们都挂在上面，而且都很好看！”旁边的小女孩补充道：“它们都是一点点拼起来的！”孩子们的观察直白又准确，这正是我想要的——用生活中熟悉的事物搭建“认知脚手架”，按照建构主义学习理论，让孩子在已有经验的基础上主动建构新知识。比起直接灌输“吊饰是悬挂的装饰”，这样的导入更能激发他们的探索欲，也让“吊饰”这个概念从抽象变得具体可感。

接下来的创作环节，我没有规定统一的制作方法，而是把彩纸、剪刀、胶水、毛线等材料分发给小组，让孩子们自由讨论“想做什么样的吊饰”。有个小组一开始纠结不已，有人想做星星，有人想做花朵，争执不下时，我蹲下来问他们：“星星和花朵能不能一起变成吊饰呀？比如星星挂在上面，花朵挂在下面，像一串小灯笼一样。”这句话点醒了他们，几个孩子立刻分工合作，有的剪星星，有的折花朵，最后还在中间加了一根系着小铃铛的毛线——成品晃动时，铃铛叮当作响，别提多有创意了。这让我想起陶行知先生的“生活教育”理论，美术教学不该是刻板的技能传授，而应是引导孩子在实践中主动解决问题，在合作中学会倾听与包容。看着孩子们专注的侧脸，有的小心翼翼地剪着曲线，有的认真地给吊饰系上绳子，我突然觉得，比起完美的作品，他们在这个过程中收获的耐心、合作意识，才是更珍贵的“教学成果”。

当然，课堂上也会出现小插曲。有个小女孩因为剪坏了心爱的彩纸，眼眶红红的，手里捏着碎纸片不肯继续。我没有急着安慰她，而是拿起她的碎纸片说：“你看，这些小纸片像不像小雪花呀？我们把它们粘在吊饰的周围，会不会像下雪一样好看？”她抬起头，眼里闪过一丝光亮，接着就开始认真地把碎纸片粘在自己做的月亮吊饰上。最后，她的“月亮挂雪”吊饰成了全班最特别的作品，她也露出了开心的笑容。这件事让我明白，作为美术老师，不仅要教孩子“怎么做”，更要关注他们的情绪变化，用灵活的方式帮助他们化解挫折。美术创作本就是一个允许犯错的过程，而“化错为美”的能力，或许比掌握技巧更重要。

下课的时候，孩子们把自己做的吊饰挂在教室的窗边，五颜六色的吊饰随风摆动，整个教室都变得灵动起来。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我要把吊饰送给妈妈，让妈妈也看看我做的手工！”看着他真诚的眼神，我心里暖暖的。这堂《吊饰》课，与其说是我在教孩子们做手工，不如说是孩子们用他们的天真和创意，给我上了一堂关于“教育本质”的课。美术教学从来不是单向的输出，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。未来的教学中，我会继续带着这份感动，尊重每个孩子的独特想法，让美术课堂成为他们释放天性、表达自我的乐园，让每一堂课都像这些吊饰一样，充满色彩与温度。