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《小小旅行家（山西）》教学有感

接手四年级下册美术课《小小旅行家（山西）》前，我特意翻出收藏的平遥古城明信片，指尖划过斑驳的城墙纹样时，忽然想起陶行知先生“生活即教育”的理念——或许这堂课的意义，不只是让孩子画出山西的建筑，更是帮他们在笔尖搭建起与远方文化对话的桥梁。

开课那天，我没急着展示图片，而是从书包里掏出个布袋子，故作神秘地说：“今天老师带了件从山西‘捎’来的宝贝，谁能通过触摸猜出它的样子？”孩子们立刻围过来，小手指在袋外轻轻摸索，有人说“是方的，有点硬”，有人喊“表面有花纹，凹凸不平”。等我拿出那只仿晋祠木雕的小狮子摆件时，教室里的惊叹声像撒了把星星。我顺势打开多媒体，屏幕上晋祠的参天古柏与木雕盘龙慢慢展开，有个平时不爱发言的男孩突然举手：“老师，这狮子的爪子和您带的摆件好像，就是更大更威风！”那一刻我忽然明白，直观体验对四年级孩子的美术感知有多重要——比起单纯讲解“晋祠木雕的写实风格”，让他们先触摸、再观察，抽象的艺术概念自然就有了落地的支点。

讲到平遥古城的青砖灰瓦时，我设计了个“色彩联想小游戏”。我在黑板上画了两列格子，左边写“山西古建筑”，右边让孩子们填想到的颜色。大部分孩子写了“灰色”“棕色”，只有靠窗的女孩在后面加了个“金色”。我问她为什么，她捏着彩笔小声说：“上次我在爷爷的画册里看到，平遥古城的太阳快落山时，阳光会照在屋顶上，像撒了层金粉。”这句话让我心里一动，立刻调整了教学计划——原本准备让孩子们用单色表现古建筑，现在改成让他们尝试用“环境色”烘托氛围。当孩子们笔下的灰色城墙旁渐渐多了暖黄色的霞光、深蓝色的夜空时，我忽然想起美术教育里的“多元智能理论”，每个孩子对色彩的感知都是独特的，而教师要做的，就是给这些独特的想法留一片生长的空间。

课程最后，我让孩子们把自己画的山西风景贴在教室后面的“旅行墙”上，再写上一句想对山西说的话。有个孩子歪歪扭扭地写：“我画了平遥的巷子，希望下次能和爸爸妈妈一起走在里面。”还有个孩子画了应县木塔，旁边写：“原来不用钉子也能盖出这么高的塔，太神奇了！”看着这些稚嫩的文字和画作，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了怎样画古建筑，而是他们在心里种下了一颗“好奇”的种子——对远方的好奇，对不同文化的好奇。就像有个孩子课后拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能去别的地方‘旅行’吗？”我笑着点头，心里却在想，美术课从来不是简单的技能传授，而是用画笔打开一扇窗，让孩子们看到更广阔的世界，也让他们学会用自己的眼睛去发现美、表达美。

下课铃响时，夕阳刚好透过窗户照在“旅行墙”上，那些画里的灰色屋顶真的像镀上了一层金色，和那个女孩说的一模一样。我忽然觉得，作为美术老师，最幸福的时刻莫过于此——看着孩子们用自己的方式理解世界、表达情感，而我们所做的，只是轻轻推了他们一把，让他们在艺术的路上走得更稳、更远。