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《美丽的染纸》教学有感

当三年级学生们的小手捧着一张张色彩斑斓的染纸作品，兴奋地围到我身边叽叽喳喳分享时，我忽然觉得，这堂《美丽的染纸》课就像一场充满惊喜的色彩冒险，而我既是引导者，也是和孩子们一起探索的伙伴。

开课之初，我没有直接讲解染纸步骤，而是先拿出几张提前做好的染纸作品，轻轻贴在黑板上。“大家看，这些纸上的颜色像什么呀？”问题刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘指着一张蓝紫渐变的染纸说：“老师，它像傍晚的天空，还有点像我上次去海边看到的浪花！”另一个男孩则盯着带有不规则色块的作品，眼睛亮晶晶的：“这好像恐龙身上的花纹，太酷了！”这样的导入，其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让学生在直观感受中主动联想，搭建起已有生活经验与新知识的桥梁，比单纯的“我们今天要学染纸”更能激发他们的学习兴趣。

在示范染纸方法时，我特意放慢了折叠纸张的速度，还故意“出错”——把纸折得不够整齐，染出来的颜色出现了歪斜的纹路。“哎呀，大家看，老师这里好像出了点小问题，谁知道为什么会这样呀？”孩子们立刻专注起来，有人举手说：“老师，我刚才看到你折纸的时候，两边没对齐！”我顺势表扬他观察仔细，然后重新规范演示，并强调“折叠整齐是让染纸花纹对称好看的关键”。这种“故意出错”的小技巧，比直接灌输注意事项更有效，既调动了学生的注意力，又让他们在发现问题、解决问题的过程中主动掌握知识点，符合小学生“在做中学、在发现中学”的认知规律。

到了学生自主创作环节，教室里满是纸张蘸取颜料的沙沙声和孩子们的小声讨论。有个平时比较内向的小男孩，拿着折纸犹豫了很久，不敢蘸颜料。我走过去，蹲下来轻声问他：“是不是不知道选什么颜色呀？”他点点头，小声说：“我怕染出来不好看。”我笑着拿起两种浅色系颜料，对他说：“我们可以先试试把这两种颜色混在一起，你看，浅粉和浅蓝混在一起，会不会像春天的小花呀？”他眼睛亮了亮，小心翼翼地拿起折纸蘸了蘸颜料，当看到纸上晕开柔和的渐变色时，他惊喜地抬头看着我，小声说了句：“老师，真的好看！”那一刻，我忽然明白，美术教学不只是教会学生技巧，更重要的是帮他们克服畏难情绪，建立创作的自信。我没有直接帮他染，而是引导他尝试，这种“脚手架式”的指导，既尊重了学生的主体性，又给了他适当的支持，让他在自主探索中体验到创作的快乐。

课程结束时，看着孩子们把自己的染纸作品贴在班级“艺术墙”上，互相欣赏、分享创作思路，我心里满是温暖。《美丽的染纸》这堂课，没有复杂的理论，却让我看到了美术教育的本质——用色彩和创作点燃学生的想象力，用耐心和引导呵护他们的艺术热情。作为老师，我们不需要把学生培养成“小画家”，而是要做他们艺术之旅的“引路人”，让每个孩子都能在创作中感受到美、表达出美，这才是美术课最珍贵的意义。