小学数学小数乘法说课稿范本.docxVIP

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是小学数学教材中的“小数乘法”。小数乘法是小学数学计算教学中的重要组成部分，它既是整数乘法的延伸，也是后续学习小数除法、百分数、比例等知识的重要基础。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这部分内容的理解与教学设计。

一、说教材

本单元的小数乘法，是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法，以及小数的意义和性质、小数加减法的基础上进行教学的。教材的编排遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律。它首先通过具体的生活情境（如购物、测量等）引出小数乘法的意义，帮助学生理解“求几个相同加数的和的简便运算”同样适用于小数。随后，重点探讨小数乘法的计算方法，特别是积的小数点位置的确定，这是本单元的核心内容。学好这部分知识，不仅能提高学生的计算能力，更能培养他们的数感和解决实际问题的能力，同时也为今后学习更复杂的数学知识打下坚实的基础。

二、说学情

从认知基础来看，学生已经熟练掌握了整数乘法的计算方法，对乘法的意义有了深刻的理解。同时，他们也学习了小数的意义、性质以及小数加减法，对“元、角、分”等常用的小数单位有直观的认识，这为理解小数乘法的意义和计算过程提供了有利条件。

然而，小数乘法与整数乘法的主要区别在于小数点的处理。学生在学习过程中，可能会遇到以下困难：一是理解小数乘法的意义，特别是当一个乘数小于1时，积与被乘数的大小关系；二是在计算过程中，如何准确地确定积的小数点位置，这是学生最容易出错的地方；三是理解“为什么可以先按整数乘法计算，再点小数点”这一算理。此外，部分学生可能会受到小数加减法中小数点对齐的负迁移影响，在乘法中也尝试将小数点对齐，这是需要特别关注和引导的。

三、说教学目标

根据课程标准的要求和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解小数乘法的意义，掌握小数乘法的计算方法，并能正确地进行计算。

2.过程与方法：通过迁移、类推、合作探究等方式，引导学生经历小数乘法计算方法的探索过程，体验数学知识之间的内在联系，培养学生的观察、比较、分析和概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真计算、规范书写的良好习惯。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：掌握小数乘法的计算方法，能正确计算小数乘法。

*教学难点：理解小数乘法的算理，特别是积的小数点位置的确定方法。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用：

*情境教学法：创设与学生生活相关的购物情境，激发学习兴趣，让学生在具体情境中理解小数乘法的意义。

*引导发现法与迁移类推法：利用学生已有的整数乘法知识作为基础，引导学生通过观察、比较、猜想、验证等活动，自主发现小数乘法的计算方法，特别是小数点位置的确定规律。

*直观演示与讲解相结合的方法：对于算理的理解，通过必要的板书演示和清晰的语言讲解，帮助学生突破难点。

在学法指导上，我注重引导学生：

*自主探究与合作交流：鼓励学生大胆尝试，主动参与到知识的形成过程中，通过小组讨论等形式，集思广益，共同解决问题。

*动手操作与抽象概括：在探究过程中，引导学生动手计算，观察算式的变化，进而抽象概括出计算法则。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课

1.情境引入：出示一个学生熟悉的购物场景，比如：“一个文具盒3.5元，买2个这样的文具盒需要多少钱？”引导学生列出算式：3.5+3.5或3.5×2。

2.复习旧知：提问：“3.5×2表示什么意义呢？”（求2个3.5的和是多少）。“如果用加法计算，我们会算吗？”学生口答加法算式的结果。

3.揭示课题：“同学们，我们已经学习了整数乘法，那么像3.5×2这样的小数乘法，你们会计算吗？今天我们就一起来研究小数乘法。”（板书课题：小数乘法）

*设计意图：通过生活情境自然引入，让学生感受学习小数乘法的必要性，并初步理解小数乘法的意义与整数乘法意义的联系，激发探究欲望。*

(二)自主探究，合作交流

1.初步感知，探究意义与算法雏形：

*以“3.5元×2”为例，引导学生思考：“3.5元是几元几角？”（3元5角）“买2个，就是算2个3元5角是多少。”

*学生独立思考，尝试计算。可能会出现两种思路：

*将3.5元转化为35角，35角×2=70角，70角=7元。

*3元×2=6元，5角×2=10角=1元，6元+1元=7元。

*肯定学生的