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初中英语听说教学方法与练习设计

在初中英语教学体系中，“听”与“说”作为语言输入与输出的核心技能，其重要性不言而喻。它们不仅是学生获取信息、交流思想的基础，更是培养语感、提升综合语言运用能力的关键环节。然而，当前部分初中英语课堂中，听说教学仍存在形式单一、学生参与度不高、练习与实际脱节等问题，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的现象时有发生。因此，探索科学有效的听说教学方法，设计富有针对性和趣味性的练习活动，对于激发学生学习兴趣、提升听说能力具有重要的现实意义。

一、优化初中英语听说教学的核心方法

提升初中英语听说教学质量，首先需要教师转变教学观念，创新教学方法，将学生置于学习的中心地位，营造积极、互动的课堂氛围。

（一）情境创设法：让语言“活”起来

语言的习得与运用离不开具体的情境。教师应善于利用图片、实物、简笔画、多媒体课件、肢体语言等多种手段，创设与学生生活经验紧密相关、生动形象的教学情境。例如，在教授购物相关话题时，可以模拟超市购物场景；在学习问路指路时，可以构建街道地图情境。在真实或仿真的情境中，学生能够更自然地理解语言的意义，激发表达的欲望，使听力理解不再是孤立的词句辨析，口语表达也不再是机械的句型操练。情境的创设应注重真实性、趣味性和启发性，引导学生在“用中学，学中用”。

（二）任务型教学法：驱动语言实践

任务型教学法以具体的任务为载体，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言知识和技能。在听说教学中，教师可以设计一系列由简到难、由浅入深的任务链。例如，在听力环节，可以设计“听取特定信息（如时间、地点、人物）”、“理解主旨大意”、“推断弦外之音”等不同层次的任务。在口语环节，可以设计“信息差活动”、“角色扮演”、“小组讨论”、“主题演讲”等任务。任务的设计应明确目标，具有可操作性，并能促使学生进行真实的意义协商和信息交流。通过完成任务，学生的听说能力在实践中得到锻炼和提升，同时也能培养其合作精神和问题解决能力。

（三）输入输出结合法：促进能力转化

克拉申的输入假说和斯温的输出假说为听说教学提供了重要理论支撑。足量、可理解的语言输入是语言习得的前提，而有意义的语言输出则能促进语言的内化和运用。教学中，应确保先有充分的听力输入，让学生接触地道、规范的语言材料，熟悉不同的语音、语调和表达方式。在此基础上，鼓励学生进行模仿、复述、问答、讨论等口语输出活动。输入与输出应紧密结合，相互促进。例如，听完一段关于“环保”的对话后，可立即让学生讨论自己的环保做法，或就对话内容发表看法，使输入的信息能够及时通过输出得到巩固和运用。

（四）合作学习法：营造互动氛围

语言学习本质上是一种社交活动。合作学习为学生提供了更多互动交流的机会，有助于降低学生的焦虑感，激发学习积极性。教师可以将学生分成若干小组，布置合作性的听说任务，如共同完成一个对话编写并表演、针对某一话题进行小组讨论后派代表汇报、互相纠正发音和表达等。在合作过程中，学生既是信息的接收者，也是信息的传递者，能够在与同伴的互动中不断调整和完善自己的语言表达，提升沟通能力和协作能力。

二、初中英语听说练习设计策略

练习设计是听说教学目标达成的关键。科学合理的练习应具有层次性、多样性和趣味性，能够有效检测和巩固教学效果。

（一）听力练习设计：由浅入深，层层递进

听力练习的设计应遵循学生的认知规律，从易到难，逐步提升。

1.基础认知层：此阶段主要培养学生对语音、语调、单词、短语及简单句型的识别能力。练习形式可包括：

*辨音练习：区分易混淆的元音、辅音，如/i:/与/?/，/s/与/θ/等；识别单词重音、句子语调（升调、降调）。

*听写练习：听单词、短语或简单句子进行书写，可从填空式听写过渡到全文听写。

*图片匹配：听录音内容，选择对应的图片或图标。

*信息筛选：听取简短对话或独白，获取特定信息，如姓名、年龄、物品、数字（此处指少量、简单数字）、颜色等。

2.理解应用层：此阶段侧重于培养学生理解语篇大意、抓住关键信息以及进行简单推断的能力。练习形式可包括：

*选择题/判断题：针对听力材料的主旨、细节或观点进行判断或选择。

*信息填空/完成句子：根据听力内容补全句子或表格中的关键信息。

*简短回答：用简短的词句或句子回答基于听力材料的问题。

*排序练习：听多个句子或段落，按听到的顺序进行排列。

3.分析评价层：此阶段旨在培养学生对听力材料的深层理解、逻辑分析和评价能力。练习形式可包括：

*段落大意归纳：用自己的话概括听力材料中某一段落的主要内容。

*推理判断：根据听力材料中的线索，推断说话人的态度、意图或未直接陈述的信息。

*内容复述/总结：听完较长对话或短文后，用自己的语言