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一年级数学教学设计及课堂案例分析

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师：为什么要把4分成1和3呢？

生：因为9和1能凑成10。

师：说得太对了！9最喜欢和1做朋友，凑成10后再算就简单多了。谁能像老师这样，边摆小棒边说一说“9加4”的“凑十”过程？（请2-3名学生上台演示并叙述，教师适时引导和鼓励）

师：我们还可以用计数器来拨一拨。（出示计数器）先在个位拨9颗珠子，表示9。加4，就是再拨4颗。个位上9颗加1颗就是10颗，个位满10要向十位进1，个位上剩下3颗，所以结果是13。（教师演示，学生观察）

设计意图：本环节充分体现了“直观性与操作性原则”。通过独立思考、动手操作、合作交流，引导学生主动探究“9加几”的计算方法，重点理解和掌握“凑十法”。利用小棒和计数器等教具学具，使抽象的算理具体化、形象化，帮助学生突破难点。

3.巩固练习，拓展延伸（约15分钟）

*基础练习：

*“圈一圈，算一算”：教材中的配套练习，给出9加几的算式和对应的图片（如9只小鸡和5只小鸡），让学生圈出10只，再计算。（巩固“凑十”的思路）

*口算卡片：9+2=9+3=9+5=9+7=9+9=（开火车、抢答等形式，提高口算速度）

*变式练习：

*看图列式：出示一些情境图（如盒子里9块糖，盒子外6块；左边9朵红花，右边4朵黄花），让学生列出加法算式并计算。（将数学与生活联系，体现“生活化原则”）

*填一填：9+（）=129+（）=15（）+9=16（逆向思维训练）

*拓展思考：

*小明有9本故事书，小红比他多3本，小红有多少本？两人一共有多少本？（简单的两步解决问题，培养应用意识）

*找规律：9+1=10,9+2=11,9+3=12,...,9+9=18。观察这些算式，你发现了什么？（引导学生发现和的个位比第二个加数少1，渗透函数思想）

设计意图：练习设计遵循“循序渐进”原则，由易到难，由具体到抽象。基础练习巩固所学知识，变式练习拓展思维，拓展思考则提升了综合运用知识的能力，同时兼顾了趣味性和挑战性。

4.课堂总结，回顾提升（约5分钟）

师：今天我们学习了什么知识？（引导学生回答：9加几）

师：计算9加几，我们用了什么好方法？（引导学生回答：凑十法）

师：怎样用凑十法计算9加几呢？（引导学生回顾：看大数，分小数，凑成十，算得数。把小数分成1和几，先算9+1=10，再算10加几等于十几。）

师：今天大家表现都非常棒，积极思考，大胆发言，老师为你们感到骄傲！回家后可以把今天学到的“凑十法”教给爸爸妈妈哦！

设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识点和方法，形成清晰的认知结构。鼓励性的语言能让学生保持积极的学习情感。

（三）教学反思

本堂“9加几”的课例，在教学设计和实施过程中，力求体现低年级数学教学的核心理念：

1.成功之处：

*情境创设有效激发了学生的学习兴趣，学生参与度高。

*“凑十法”的引入自然，通过学生的自主操作和教师的引导演示，大部分学生能够理解算理并掌握计算方法。

*练习形式多样，既有基础巩固，也有适当拓展，兼顾了不同层次学生的需求。

*注重过程性评价，及时给予鼓励，保护了学生的学习积极性。

2.不足与改进：

*个别动手能力稍弱的学生在操作小棒时速度较慢，对“凑十”的理解还不够透彻，需要在课后进行个别辅导。

*课堂上学生的算法多样化体现得还不够充分，虽然提到了点数法，但对其他可能的方法（如接着数：9后面接着数4个是13）可以给予更多关注和肯定，尊重学生的个性化思考。

*时间分配上，探究环节可以适当再紧凑一些，为拓展练习留出更充分的时间。

三、总结与展望

一年级数学教学设计是一项细致而富有创造性的工作。教师应始终坚持以学生为中心，深入研究教材和学生，遵循儿童的认知规律和数学学科特点，灵活运用多种教学策略和手段，将趣味性、直观性、操作性等原则贯穿于教学全过程。

通过精心设计的课堂案例可以看出，当数学学习与学生的生活经验紧密联系，当学生能够动手操作、主动探究时，他们对数学的兴趣会更浓厚，学习效果也会更显著。作为教师，我们要不断反思教学实践，关注学生的点滴进步，及时调整教学方法，努力让每一位学生都能在数学学习中体验成功，收获成长，为他们后续的数学学习乃至终身发展奠定坚实的基础。未来的教学中，还可以进一步探索信息技术与数学教学的深度融合，利用生动的动画、互动游戏等资源，让课堂更加生动高效。