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实验教学

SHIYANJIAOXUE

实验教学生活化初探

陈姚梦蝶（浙江：玉环市陈屿中心小学）

〔摘要〕传统的课堂教学枯燥乏味，注重书本知识的传授，没有与实际生活相联系。科学源于生活，又服务

于生活。探索小学科学实验教学“生活化”，旨在从学生熟悉的生活实例入手，提高学生的学习兴趣和解决

问题的能力。本文就小学科学实验生活化的教学策略提出若干建议，以加强生活与科学课之间的联系。

〔关键词〕小学科学；生活化；实验教学；策略

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）02095-097

科学是不断发现未知事实，从不知到知，由境，让学生从“单纯从书本中学习”变为“密切联

知之甚少到知之较多的动态过程。在日常生活系生活学习”。因此，教师要对学生学习的前概

中，学生每天都会和科学打交道，如“太阳东升西念有一个充分的了解。其实很多学生对他们接

落导致影子的变化”“植物生长需要水分、空气、触到的生活中的科学知识是很疑惑的，这就需要

温度”“月相的圆缺变化”等。科学源于生活，科教师在平时的课堂上把生活和教学内容密切联

学无处不在。正因为小学科学教学的内容大多系起来，消除学生的疑虑。传统的课堂只注重将

来源于生活，所以需要科学教师充分利用生活资知识灌输给学生，忽视了学生学习与生活的联

源，鼓励学生用科学知识思考、解决生活中的问系，影响了学生学习科学的积极性。而积极创设

题，在生活中培养学生学习科学的兴趣和能力。生活化的教学情境，则克服了这一弊端，从学生

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调的生活经验和认知能力出发，让课堂更趋于生

了科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知活，让学生更容易接受。

识解释生活和生产中的有关现象，解决有关的实例如，教学《水珠从哪里来》一课时，教师可

际问题，了解科学在现代生活和技术中的应用及以创设这样的一个情境：“今天天气很热，老师给

其对社会发展的意义。它还强调科学与生活的同学们带来了解热神器——冰棒！”教师现场拿

关系，要求学生能用科学知识解决生活中的科学出一根冰棒，激起了学生的强烈的反应。接着，

问题。因此，小学科学实验教学生活化可以使学教师再抛出一个问题：“不过真奇怪，这个冰棒是

生在获得科学知识的同时培养学生的科学素养，化了吗？包装袋的外面怎么都是水珠呢？”这样

发展学生的创造能力、想象力、思维能力和动手就能很自然地激起学生的探究欲望。经过讨论

操作能力。如今，小学科学的地位在逐步提升，之后，教师再出示装有冰块的杯子让学生观察，

由原先从三年级开始学习提前到了一年级开始学生就能很快从冰棒的思考转变为对这个装有

学习，教材也在不断改革。因此，有很多地方还冰块的杯子外壁的水珠是怎么来的思考中。

需要探索，在小学科学实验课堂上引入生活化教这种融入了生活场景的教学情境，不仅可以

学，就是一个值得探讨和研究的议题。活跃课堂的气氛，而且充分激发了学