小学数学课堂教学评价优化与实践探索.pdfVIP

我们经常见到这样一些数学课：有的讲得井井有条，知识分析透彻，算

理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往

束手无策；有的设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表

面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教

师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，

但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的让少数优等生在课堂上唱主角，

操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，

个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学

中并不少见，其中有些课甚至还被好课。众所周知，评价具有很强的导向功

能。笔者以为，如果不对好课的进行重新认识，势必会影响素质教育的深入

实施。从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价。

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、

形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”。学生的数

学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为

基础的主动建构的过程。许多东西是难以的，要靠学生在活动中去。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，应十

分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，学生参与概念、

法则的形成过程，学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知

识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习

的必要经验和预备知识，从而为新知学习认知固定点，提高学习者认知结构

中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅

要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已

了解多少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现

，学生认知，为学习新知创设情景，激发学习，保持学习动机，

帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程，应向他们充分的从事数学活动和交流的机会，帮

助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和

Weoftenseesuchmathematicsclasses:someteachersteachinanorderly

manner,withthoroughknowledgeanalysisandcleararithmeticdeductions.Students

listeneasilyandseemtounderstandclearly,buttheyareoftenatalosswhen

encounteringvariationsandpracticalproblems;someteachersdesignmanydetailed

questions,andteachersandstudentsaskandanswerthemfrequently.Onthesurface,

theyappeartobeverysmooth,but