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诗词教学《雁门太守行》情境教学设计

一、学情分析与文本解读

在进行《雁门太守行》的教学前，我们首先需沉入文本，体察学情。对于学生而言，唐代诗歌的恢弘气象与边塞题材的慷慨悲凉，虽非首次接触，但李贺诗歌特有的奇诡浓艳、意象密集以及强烈的主观情感投射，仍构成理解上的挑战。他们或许对战争场景有模糊的想象，但对诗中“黑云”、“金鳞”、“秋色”、“燕脂”等色彩意象的象征意义，以及“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”所蕴含的复杂情感，需要细致引导方能领会。因此，教学的重心应放在引导学生通过情境的构建，走进诗歌的意境，感受诗人激荡的情怀，并初步领略“诗鬼”的艺术魅力。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读并背诵诗歌；理解诗歌中关键意象的含义及作用；把握诗歌的主要内容和情感基调。

2.过程与方法：通过情境创设、诵读品味、合作探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，感受诗歌的意境美和语言美。

3.情感态度与价值观：体会将士们忠君爱国、浴血奋战的英雄气概；感受诗人对战争的复杂态度，以及对英雄的赞美之情；培养对古典诗词的热爱。

三、教学重难点

*重点：理解诗歌通过奇特的意象和浓烈的色彩所营造的战斗氛围和英雄主义精神。

*难点：体会李贺诗歌“奇崛冷艳”的风格特点；理解“黄金台”典故的含义及其所寄托的情感。

四、教学方法与课时安排

*教学方法：情境教学法、诵读法、讨论法、点拨法。

*课时安排：一课时（可根据学生实际情况灵活调整）。

五、教学过程设计

（一）情境导入，渲染氛围——烽火狼烟起，边关秋色浓

（设计意图：通过视觉、听觉的多重刺激，迅速将学生带入诗所描绘的边塞战争情境，激发学习兴趣。）

师：（播放一段苍凉悲壮的边塞音乐，同时展示几幅古代战争题材的画作，如描绘大漠、孤城、旌旗、铁骑的画面，不直接点明是《雁门太守行》的内容）同学们，听着这音乐，看着这些画面，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的氛围？（引导学生自由发言，描述感受，如：紧张、悲壮、肃杀、辽阔等）

师：是的，这便是古代边塞可能呈现的景象。今天，我们将一同走进唐代诗人李贺的笔下，去亲历一场惊心动魄的边关之战，感受那“黑云压城城欲摧”的紧张与壮烈。让我们学习《雁门太守行》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意——声临其境，初探诗意

（设计意图：通过不同形式的诵读，让学生初步感知诗歌的节奏、韵律和主要内容，扫清字词障碍。）

1.教师范读：教师以饱满的情感，根据诗歌的节奏和情感变化进行范读，注意语速的快慢、语调的抑扬顿挫。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释或工具书，初步理解诗句含义，标记不理解的字词或句子。

3.指名朗读与正音：请个别学生朗读，师生共同纠正字音、停顿等问题。重点字词如：“摧”、“鳞”、“凝”、“脂”、“霜”、“角”、“塞”、“燕脂”、“凝夜紫”、“提携”等。

4.齐读：全班齐读，要求读准字音，读出节奏。

师：读完这首诗，你觉得这首诗主要写了一件什么事？给你留下最深刻的印象是什么？（引导学生用简洁的语言概括诗歌内容，初步感知诗歌的情感基调。）

（三）再读涵咏，情境聚焦——意象解诗意，色彩染豪情

（设计意图：引导学生抓住诗中的核心意象和色彩词，通过小组合作探究，深入理解诗歌意境和情感。）

师：这首诗之所以能给我们如此强烈的感受，离不开诗人精心选取的意象和独特的色彩运用。让我们再次默读诗歌，思考：诗人为我们描绘了一幅怎样的战斗图景？诗中哪些意象和色彩给你留下了深刻印象？它们分别营造了怎样的氛围？

（学生分组讨论，教师巡视指导，提示学生关注诗中的名词性词语和表示色彩的词语。）

1.聚焦意象，品味意境：

师：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”开篇两句，诗人用了哪些意象？（“黑云”、“城”、“甲光”、“日”、“金鳞”）“黑云压城”给你什么感觉？（压迫感、紧张感、敌军势大）“甲光向日金鳞开”呢？（将士们的铠甲在阳光下闪闪发光，像金色的鱼鳞，写出了守军的严阵以待和高昂士气，形成对比，有冲破黑暗之感。）

（可进一步设问：“压”字用得好在哪里？）

2.色彩寻踪，感受基调：

师：这首诗中，诗人运用了许多表示色彩的词语，找一找，有哪些？（“黑”、“金”、“紫”、“红”、“燕脂”、“玉”等）这些色彩是明快的还是凝重的？它们共同构成了一幅怎样的画面？（引导学生体会诗人用浓墨重彩描绘战争，既写出了战争的残酷，也展现了将士们的英勇和战争场面的悲壮奇丽。）

（如“塞上燕脂凝夜紫”，可引导学生思考：这“紫”色是怎样形成的？给人什么感受？）

（四）精读品味，体悟情感——英雄肝胆照，热血写春秋

（设计意图：通过关键问题的探究，引导学生深入理解诗歌内涵，体会诗人情感。）

1.研读颔联与颈联：