小学语文古诗词背诵及理解训练.docxVIP

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。引导小学生进行有效的古诗词背诵与理解训练，不仅能丰富其语言积累，提升文学素养，更能涵养审美情趣，塑造健全人格。然而，此项训练并非简单的“死记硬背”，而应是一个“感知-理解-内化-运用”的渐进过程，需要科学的方法与耐心的引导。

一、在吟诵中感知，奠定背诵基础

背诵是理解的前提，也是古诗词学习的起点。但有效的背诵绝非机械重复，而应始于对诗歌音韵美、节奏美的初步感知。

1.读准字音，读通句读

准确的字音是吟诵的基础。教师或家长需引导孩子借助拼音或工具书，扫清生僻字、多音字的障碍。更重要的是“句读”，即正确的停顿。古诗词的节奏鲜明，五言诗多为“二、三”拍，七言诗多为“二、二、三”拍（或“四、三”拍）。通过范读、领读，让孩子在听觉上感受诗句的抑扬顿挫，找到自然的停顿点，初步建立对诗歌韵律的感知。例如“床前明月光，疑是地上霜”，其节奏应是“床前/明月光，疑是/地上霜”。

2.体会节奏，感受韵律

在准确读准的基础上，鼓励孩子大声吟诵。吟诵时，可适当配合肢体动作或节拍，如拍手、踏脚，以强化对节奏的把握。古诗词的押韵使其读来朗朗上口，引导孩子关注韵脚，感受诗歌回环往复的音乐美。这种基于音韵的感知，能让背诵过程变得轻松愉悦，而非枯燥的负担。当孩子在吟诵中自然而然地记住诗句，这种记忆也更为深刻持久。

3.想象画面，入境入情

古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。在吟诵的同时，引导孩子根据诗句内容展开联想和想象，在脑海中构建画面。例如学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以让孩子想象黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，白鹭排成一行飞向蔚蓝天空的景象。这种“可视化”的过程，能帮助孩子更好地进入诗歌情境，初步体会诗人所要表达的情感基调，为后续的理解打下基础。

二、在品味中理解，深化背诵内涵

理解是背诵的深化，也是古诗词学习的核心。只有理解了诗歌的内涵，背诵才能真正内化为自身的语言素养。

1.解字词，明诗意

对于小学生而言，理解古诗词应从字、词、句入手。解释字词时，要结合具体语境，避免孤立地解释字典义。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，是“因为”的意思，而非“坐下”。可以通过提问引导孩子思考：“诗人为什么要停车呢？”从而自然引出“坐”的含义。在理解字词的基础上，引导孩子用自己的话说说诗句的意思，将文言转化为白话，确保对诗歌表层意思的把握。

2.抓意象，悟情感

意象是诗人情感的载体。小学阶段接触的古诗词中，常见的意象如“月亮”多与思乡、思念有关，“柳”多与送别有关，“菊”多与高洁品格有关。教师和家长可以引导孩子关注这些典型意象，思考诗人通过这些意象想要表达什么样的思想感情。例如“举头望明月，低头思故乡”，通过“明月”这一意象，不难体会诗人浓浓的思乡之情。理解了情感，孩子对诗歌的记忆便不再是冰冷的文字，而是充满温度的情感共鸣。

3.知背景，体意境

适当介绍诗人的生平、创作背景，有助于孩子更深刻地理解诗歌主旨和艺术特色。例如学习李白的《望庐山瀑布》，可以简要介绍李白豪放的诗风；学习陆游的《示儿》，可以提及南宋的时代背景和诗人的爱国情怀。当然，背景知识的介绍应简洁易懂，符合小学生的认知水平，目的是帮助他们更好地“入境”，体会诗歌的整体意境，而非增加学习负担。

三、在运用中巩固，活化背诵成果

学以致用，通过多种形式的运用，可以巩固背诵成果，检验理解程度，让古诗词学习焕发生机与活力。

1.尝试默写，检验效果

默写是检验背诵和理解程度的有效方式。在背诵和理解的基础上，让孩子尝试默写古诗词，既能强化记忆，又能培养细心认真的习惯。对于默写中出现的错别字，要及时订正，并分析错误原因，加深对字词的理解。

2.适度拓展，迁移运用

在掌握课内古诗词的基础上，可以引导孩子阅读一些主题相近、风格相似的课外古诗词，进行比较阅读或拓展积累。例如学完王之涣的《登鹳雀楼》，可以拓展阅读李白的《望庐山瀑布》，感受同样是写景，不同诗人的不同视角和表达。还可以鼓励孩子在口头表达或习作中，尝试运用学过的古诗词名句，提升语言表达的文采和内涵。

3.融入生活，常读常新

鼓励孩子将古诗词学习融入日常生活。在特定的情境下，如节日、出游时，引导他们吟诵相关的古诗词。例如春节时吟诵“爆竹声中一岁除”，中秋时吟诵“但愿人长久”。这种“情境唤醒”能让孩子感受到古诗词的实用价值和永恒魅力，从而保持对古诗词的兴趣，做到“常读常新”。

古诗词的背诵与理解是一个有机统一的过程，二者相辅相成，不可偏废。教师和家长在引导过程中，应遵循小学生的认知规律和身心特点，循序渐进，因材施教，以兴趣为先导，以方法为支撑，让孩子在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力，积累语言，涵养性情，真正做到“腹有诗书气自华”。这不仅是对传统文化的传承，更是对孩子综合素养的培育。