1《立在地球边上放号》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册_1.docxVIP

1《立在地球边上放号》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》大单元情境教学设计

一、核心素养目标

语言建构与运用：积累“洪涛怒涌”“雄浑狂飙”等重点词语，赏析诗歌反复、排比、呼告等句式特点，把握自由体诗的语言节奏与气势，体会郭沫若诗歌“雄浑豪放的语言风格。

思维发展与提升：通过梳理诗歌核心意象，分析“力”的内涵，理解诗歌情感逻辑；结合五四时代背景，关联单元“青春激扬主题，深化对“变革与青春”的认知，发展辩证思维与联想思维。

审美鉴赏与创造：感受诗歌宏阔的意境、磅礴的气势与炽烈的情感，体会五四青年的精神狂欢与变革渴望，提升现代诗歌鉴赏能力；结合当下时代特质，创作体现“新时代奋进之力的短句或片段，实现审美迁移与创造。

文化传承与理解：了解五四新文化运动的时代浪潮，传承五四青年的反叛精神、革新意识与家国担当，将个人青春奋斗与时代发展、民族进步相联结，增强文化自信与历史使命感。

二、教学情境创设

以“五四精神传承者”为核心身份，设定大单元关联任务：“解码五四狂飚中的青春呐喊。同学们将以这一身份研读《立在地球边上放号》，走进1919年的五四时代，读懂郭沫若笔下“力的赞歌”背后的变革诉求；再结合当下科技革新、民族复兴的时代背景，完成“新时代奋进宣言的创作与分享，实现五四青春精神与新时代青春力量的跨时空共鸣。

三、教学课时安排

2课时（衔接单元“青春激扬”主题，关联《沁园春长沙》的“青春担当”，形成“革命年代的变革之力—新时代的奋进之力”的主题递进）

四、详细教学过程

第一课时：初读感知——触摸五四狂飚的雄浑之力

（一）情境导入：定格变革的青春起点（5分钟）

多媒体展示两组画面：一组是五四时期青年游行、演讲、创办新刊物的历史影像（配《国际歌》片段），配文字“1919年，五四狂飚席卷中国，青年们以笔为剑、以声为鼓，呼唤变革与新生；另一组是当下青年在科技攻关、航天探索、社会建设中的奋进身影，配文字“百年后，我们如何接过五四的火炬，续写‘力的赞歌’？”

提问引导：“百年前，一位叫郭沫若的青年，站在地球边上发出了震撼人心的呐喊。这份呐喊为何能穿越时空？今天，让我们以‘五四精神传承者’的身份，走进《立在地球边上放号》，触摸这份雄浑的青春之力。

（二）初读正音：扫清语言与节奏障碍（10分钟）

学生自由朗读，标注疑难字词与读不准的节奏停顿，借助工具书自主解决。

教师范读（配雄浑的交响乐背景），强调节奏特点：自由奔放、气势连贯，重音落在“力”“洪涛怒涌”等关键词上，停顿需契合情感喷发的节奏（如“立在地球边上/放号！我要/歌颂/这力！”）。

集体齐读、分组竞读、个别诵读，纠正读音（如“洪涛（hóngtāo）狂飙（kuángbiāo）”“蔚蓝（wèilán）无垠（wúyín）”），初步感知诗歌的磅礴气势与语言张力。

（三）再读梳理：勾勒意象与情感脉络（15分钟）

任务驱动：“作为‘五四精神传承者’，我们首先要读懂这份呐喊的核心。请同学们默读诗歌，思考：诗人笔下反复出现的核心意象是什么？这些意象共同营造了怎样的氛围？

学生自主梳理，小组交流后发言。

教师引导明确：

核心意象：地球、太平洋、洪涛、白云、北冰洋的怒涌、喜马拉雅山的高矗、力。

氛围：宏阔、雄浑、狂放、充满爆发力，展现出宇宙级的壮阔与变革的紧迫感。

补充背景：结合大单元“时代与青春”关联点，简要介绍1919年的时代背景（五四新文化运动高涨，封建礼教被猛烈抨击，西方进步思想传入，青年们渴望打破旧秩序、创造新社会；郭沫若留学日本，受泛神论影响，以诗歌抒发对变革的渴望与对生命力的赞颂），帮助学生理解意象背后的时代诉求。

（四）三读品味：聚焦“力的初步感知（10分钟）

任务：“诗歌中反复吟唱‘我要歌颂这力！’，请找出描写‘力’的相关语句，说说你感受到的‘力’是怎样的？”

学生圈点勾画，分享感悟：

从“洪涛滚滚地流怒涌”“高矗感受自然之力的雄浑壮阔；

从“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”感受变革之力的持续迸发；

从“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕感受生命之力的多元绽放。

小结：诗歌以自然宇宙的宏大意象为载体，歌颂“力”的本质——毁坏旧事物、创造新事物的变革之力，奠定了炽烈、狂放的情感基调，体现了五四青年的精神狂欢。