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高中文言文《鸿门宴》教学策略

一、导入新课，激发兴趣

在高中语文课堂上，文言文往往因其语言的晦涩难懂而成为学生学习的难点。然而作为中华文化的瑰宝，文言文承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴，其教学意义不言而喻。如何激发学生的学习兴趣，使他们主动探索文言文的世界，成为文言文教学的重要课题。接下来以《鸿门宴》为例，通过问答形式，探讨如何在导入新课时激发学生的学习兴趣。

师：今天，我们将选取一篇经典文章《鸿门宴》进行学习。在学习之前，我想先问大家一个问题：你们对《鸿门宴》这个故事了解多少？

生：“鸿门宴”是刘邦和项羽之间的一次重要会面。当时，在推翻秦朝的统治后，刘邦、项羽为了争夺天下的统治权而展开了惊心动魄的政治斗争。虽名为宴会，实则充满杀机。刘邦在宴会上巧妙地化解了项羽的杀机，最终成功逃脱。

师：很好，看来你们对《鸿门宴》的故事梗概有了一定的了解。那接下来，我们就来详细学习这篇文章。在学习过程中，我会引导大家深入理解文本内容，分析人物性格和故事情节。

（接下来，教师朗读《鸿门宴》的选段，引导学生跟读，并注意断句、停顿和语气。在朗读过程中，教师适时提问，引导学生思考。）

为了帮助学生梳理、掌握文章内容，教师可以带领他们一同分析第1自然段中的主要事件——曹无伤告密、范增进言。

师：项羽获得密报后，当即便表现出“大怒”。这里的“怒”内涵极为丰富。谁能说一说“怒”之原因。

生：此时项羽有绝对优势。面对一个“市井”人物，又“欲王关中”，项羽肯定勃然大怒，无法容忍。

生：项羽打败了秦的主力军，他自己又是贵族出身，此时不“怒”才不正常。而且他本身也是比较火爆的性格。

师：说得很好！天下虽大，“王”却有且只有一个。文章的开头交代了故事发生的主要矛盾，在一触即发的形势下，项伯之言对项羽之“怒”产生了什么样的效果，让我们一起来接着分析。

（这里，在教师点拨下，学生认识到曹无伤对沛公的重要性，正是他的告密造就了故事的开端。接着，学生围绕矛盾点，了解故事发生的主要背景，兴致勃勃地进行深度阅读，分析范增对形势的判断、对刘邦的了解是否正确。）

学生自主阅读后，教师可以以“大家可以概括性地告诉老师，本文主要讲述了哪几件事情”，引导学生提取关键的文本内容。

学生：刘邦示弱、项羽设宴、范增举珏以及项庄舞剑等四件事。

学生：我觉得刘邦那不是示弱，属于形势所迫下的谢罪。

师：哦，这位同学看出了刘邦的“谢罪”之意，还有没有读出其他意思？他的谢罪是否真诚？从哪里看出来的呀？

生：他这时候完全就是虚与委蛇。言词嘛，看起来满是诚恳。在“臣与将军戮力而攻秦”中称“臣”，但是也说了是自己“先入关破秦”的。

生：对，而且他蛮会推卸责任的。他说“今者有小人之言”，自己装得非常可怜——我没有错，只不过是小人从中作梗。

（开篇教学通过兴趣激发、阅读分析，使得项羽、刘邦两人的形象初步建立，让学生后续能够更好地理解为何项羽没能除掉刘邦。）

二、问题驱动，师生共读

师：请大家注意这句话：“沛公曰：‘孰与君少长？’良曰：‘长于臣。’沛公曰：‘君为我呼入，吾得兄事之。’”这里，刘邦为什么要问张良他和项羽谁年纪大？他这样说的目的是什么？

生：刘邦想通过问年纪来确定自己和项羽之间的尊卑关系，以便在宴会上更好地应对项羽。

师：非常聪明！那接下来这句话：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”这里座位的安排有什么讲究吗？它反映了什么？

生：在古代，座位的安排是有严格的尊卑之分的。这里项羽和项伯坐在最尊贵的位置，范增坐在次尊贵的位置，刘邦坐在较低的位置，张良则侍立在一旁。这反映了当时的社会等级和尊卑观念。

师：很好，你们对座位的安排有了深入的理解。那接下来，我们就来继续学习这篇文章，看一看刘邦是如何在鸿门宴上化解危机的。

（在接下来的教学中，教师继续引导学生深入学习《鸿门宴》的内容，分析人物性格、故事情节和语言特点。）

导入新课的问答，成功激发了学生对《鸿门宴》的兴趣。学生对《鸿门宴》的历史地位、作者生平、故事内容以及语言特点都有了初步的了解。在接下来的学习中，我将继续引导学生深入理解文本内容，品味语言魅力，欣赏艺术特色。同时，我将注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，使他们更好地领略文言文的魅力。通过这样的教学，相信学生会在文言文的学习中取得更大的进步。

三、诵读文本，初步感知

在文言文教学中，诵读文本是初步感知文章、理解文意的重要环节。通过诵读，学生可以感受到文言文的音韵美、节奏美，同时加深对文章内容的理解。在《鸿门宴》的教学中，我将引导学生在诵读中思考、感知，从而培养他们的语感和理解能力。

师：同学们，我们已经了解了《鸿门宴》的故事梗概。接下来，我们将开始诵读。在诵读之前，我想先问大家一个问题：你们认为在诵读文言文时，应该注