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中外学前教育史考核题库

学前教育史是学前教育专业的基础理论课程，它不仅梳理了学前教育发生、发展的脉络，更重要的是为当代学前教育实践提供了历史借鉴与思想启迪。为帮助学习者更好地掌握中外学前教育史上的关键节点、重要人物及核心思想，本文特精选若干考核知识点与典型问题，并辅以解析，力求专业严谨，兼具实用价值。

中国学前教育史部分

一、古代学前教育的演进与特征

1.简述中国古代学前教育的主要特点。

中国古代学前教育具有鲜明的阶级性与宗法性，主要服务于奴隶主贵族和封建地主阶级。教育内容上，以道德教化、行为规范（如“礼”的教育）和初步的文化知识启蒙（如识字、算术）为主，注重“修身”与“齐家”的基础培养。教育方法上，多以口耳相传、长辈示范、故事寓言引导为主，强调背诵与模仿。此外，古代学前教育还深受儒家思想影响，强调“孝悌”为本，注重早期行为习惯的养成。

2.名词解释：“蒙养”

“蒙养”是中国古代对儿童进行启蒙教育的称谓，特指对8-15岁儿童的教育阶段，但其思想与实践也渗透到学前阶段。“蒙”有幼稚、蒙昧之意，“养”有培养、教化之意。蒙养教育注重奠定儿童的道德基础和知识基础，是传统教育体系中的重要组成部分，其理念与实践对后世学前教育有深远影响。

二、近代学前教育的变革与探索

1.试述清末“癸卯学制”中关于学前教育的规定及其意义。

清末“癸卯学制”（1904年）是中国近代第一个正式实施的学制，其中《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的颁布，标志着中国学前教育机构的产生。该章程规定蒙养院为学前教育机构，招收3-7岁儿童，附设于育婴堂和敬节堂内。其教育内容包括游戏、歌谣、谈话、手技等。虽然其教育内容和形式带有明显的封建性，且实施范围有限，但它首次将学前教育纳入国家学制体系，是中国学前教育走向制度化、规范化的开端，具有里程碑式的意义。

2.比较分析陶行知的“生活教育”理论与陈鹤琴的“活教育”理论的异同。

*相同点：二者均深受杜威实用主义教育思想影响，都反对传统的书本中心、课堂中心、教师中心，强调教育与生活的联系，重视儿童的主动学习和直接经验。

*不同点：陶行知的“生活教育”理论更具平民性和革命性，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，主张教育要为劳苦大众服务，改造社会。陈鹤琴的“活教育”理论则更侧重于学前儿童的教育，提出“活教育”的三大纲领（目的论、课程论、方法论）和“五指活动”等，强调教育要符合儿童身心发展特点，培养“做人，做中国人，做现代中国人”。

3.简述张雪门的“行为课程”及其在学前教育实践中的应用。

张雪门认为“生活就是教育”，“行为就是课程”。行为课程的本质是“做”，强调儿童在真实的生活情境中通过主动活动获取经验。其课程内容来源于儿童的生活，如日常起居、社会交往、自然观察等。在实践中，教师需观察了解儿童的兴趣和需要，创设适宜的环境，引导儿童在“做”的过程中学习。行为课程注重直接经验的获得和解决实际问题能力的培养，对当今幼儿园区域活动、项目活动的开展仍有重要启示。

三、现代学前教育的发展与反思

1.新中国成立初期学前教育的改造与发展有哪些主要举措？

新中国成立初期，学前教育面临着接收、改造旧有幼儿园和发展新幼儿园的双重任务。主要举措包括：确立学前教育为工农服务、为国家建设服务的方向；接管和改造私立幼儿园，向工农子女开放；制定一系列学前教育规章制度，如《幼儿园暂行规程（草案）》、《幼儿园暂行教学纲要（草案）》；大力培养学前教育师资，创办幼儿师范学校；学习苏联学前教育经验，如分科教学、作业教学等。这些举措为新中国学前教育体系的建立奠定了基础。

2.改革开放以来，中国学前教育取得了哪些显著成就？面临哪些挑战？

改革开放以来，中国学前教育成就斐然：学前三年毛入园率大幅提升，普及程度显著提高；幼儿园办园体制日趋多元化，形成了以公办园为骨干和示范，以民办园为主体的格局；学前教育法律法规体系逐步完善，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施；学前教育投入不断增加，特别是对农村和贫困地区的扶持力度加大。

面临的挑战主要有：区域间、城乡间发展不平衡问题依然突出；“入园难”、“入园贵”问题在部分地区尚未完全解决；幼儿园“小学化”倾向亟待纠正；学前教育师资队伍数量不足、结构不合理、专业素养有待提升；教育质量的整体提升仍需持续努力。

外国学前教育史部分

一、古代与近代学前教育的萌芽与奠基

1.试述古希腊斯巴达与雅典学前教育的异同及其原因。

*相同点：均重视儿童的身体健康，注重体育训练。

*不同点：斯巴达的学前教育具有浓厚的军事色彩和国家控制性，儿童属于国家，由专门的机构和人员负责，教育内容以军事体育训练为主，培养勇猛善战的战士。雅典的学前教育则具有更多的民主