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小学语文新课标下的阅读教学策略

语文阅读，作为学生获取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，其教学质量直接关系到学生语文核心素养的培育与提升。新课标以核心素养为导向，对小学语文阅读教学提出了更为明确和高阶的要求。如何在新课标的指引下，优化阅读教学策略，让学生真正爱上阅读、学会阅读、从阅读中受益，是每一位小学语文教师必须深入思考和实践的课题。

一、理念先行：确立素养导向的阅读教学观

新课标下的阅读教学，首先要实现从“知识本位”向“素养本位”的转变。这意味着教师不能仅仅满足于学生对字词句段的识记和理解，更要关注学生在阅读过程中的思维发展、审美体验和文化积淀。

1.树立“学生为本”的教学理念：阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的阅读感受和独特体验，鼓励学生自主选择、自主探究。教学活动的设计需围绕学生的认知规律和兴趣点展开，营造民主、平等、和谐的阅读氛围，让学生成为阅读的主人。教师的角色更多是引导者、组织者和促进者，而非知识的单向灌输者。

2.强化“深度阅读”的教学意识：避免浅尝辄止的“快餐式”阅读，引导学生进行有深度、有思考的阅读。这要求教师在教学中不仅要引导学生“读懂”文本内容，更要引导学生“读透”文本内涵，包括对文本结构、表达技巧、作者情感、文化背景等方面的探究，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

二、文本选择与整合：构建多元化、结构化的阅读内容体系

阅读材料是阅读教学的载体，其质量与广度直接影响阅读教学的效果。新课标对阅读内容的选择提出了新的要求，强调经典性、时代性和多样性。

1.精选与拓展相结合，丰富阅读资源：

*立足教材，深挖内涵：教材是阅读教学的主要凭借。教师要深入研读教材，把握文本的核心价值和教学要点，充分挖掘教材中蕴含的语言训练点、思维发展点和文化传承点。

*引入整本书阅读，拓展阅读视野：新课标明确提出要加强整本书阅读指导。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，推荐适宜的优秀儿童文学作品、科普读物、历史故事等，引导学生制定阅读计划，开展形式多样的读书活动，如读书会、故事会、课本剧表演等，培养学生的整体阅读能力和阅读毅力。

*兼顾经典与时代，平衡阅读内容：既要引导学生阅读古今中外的经典名篇，汲取人类文明的精华，也要关注当代优秀作品，包括反映时代精神、贴近学生生活的文章，以及科普类、说明类等实用文体，培养学生适应现代社会发展的阅读能力。

2.主题引领与单元整合，提升阅读效能：

*围绕单元主题组织阅读：教材中的单元往往围绕特定主题编排。教师可以此为契机，组织单元内文本的比较阅读、拓展阅读，引导学生从不同角度理解主题，深化认识。

*开展跨学科主题阅读：打破学科壁垒，将阅读与其他学科学习有机结合。例如，在科学课学习相关知识后，引导学生阅读相关的科普文章；在历史学习中，阅读相关的历史故事，实现知识的融会贯通，提升综合素养。

三、优化过程：探索情境化、实践性的阅读教学路径

新课标强调实践性，阅读教学应创设真实的语言运用情境，引导学生在积极的语言实践中提升阅读能力。

1.创设真实的阅读情境，激发阅读兴趣：

*问题情境：设置富有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生带着问题去阅读。

*生活情境：将文本内容与学生的生活经验相联系，让学生在阅读中感受文本的现实意义，增强阅读的亲切感和认同感。

*任务情境：设计具有挑战性的阅读任务，如角色扮演、信息检索、观点辩论等，促使学生主动参与阅读过程，在完成任务的过程中提升阅读能力。

2.教授科学的阅读方法，培养阅读能力：

*基础方法指导：如默读、速读、精读、略读等不同阅读方式的训练；圈点勾画、提取关键信息、概括段落大意等基本阅读技能的培养。

*策略性知识教学：如预测与验证、联系上下文理解词语、借助工具书、利用思维导图梳理文章脉络等阅读策略的指导，帮助学生学会学习。

*不同文体阅读指导：针对记叙文、说明文、议论文、诗歌等不同文体的特点，教授相应的阅读方法和技巧，提升学生的文体阅读素养。

3.引导深度的阅读对话，促进思维发展：

*师生对话：教师通过提问、追问、点拨等方式，引导学生深入思考，与文本、与作者进行对话。

*生生对话：组织小组讨论、合作探究等活动，鼓励学生分享阅读感受，交流不同见解，在思想碰撞中深化理解。

*生本对话：引导学生与文本进行直接对话，鼓励学生提出自己的疑问，发表自己的看法，尊重学生的个性化解读。

4.促进读思达的有机统一，提升表达能力：

*以读促思：引导学生在阅读中思考，在思考中深化理解，培养学生的逻辑思维、形象思维和创造思维。

*以思促达：鼓励学生将阅读中的所思所感通过口头表达或书面写作的形式呈现出来，如复述故事、讲述感受、写读后感、创编故事等，实