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小学数学百分比教学设计范例

在小学数学的知识体系中，百分比是一个与实际生活联系紧密且应用广泛的概念。它不仅是分数知识的延伸与拓展，也是后续学习百分数应用题、统计图表等内容的重要基础。本课教学设计旨在引导学生从已有的分数、小数知识出发，通过生活化的情境和探究性的活动，逐步理解百分比的意义，掌握其读写方法，并能初步运用百分比解决简单的实际问题，培养数感和应用意识。

一、教学内容

小学数学五年级（或六年级）“百分比的认识”（第一课时）

二、教材分析

本单元内容是在学生已经学习了整数、小数，特别是分数的意义、性质以及求一个数是另一个数的几分之几等知识的基础上进行教学的。百分比（百分数）是一种特殊的分数，表示一个数是另一个数的百分之几。教材通常会从生活中的常见百分比现象入手，引导学生理解其意义，然后教学百分数的读写，最后通过比较和应用，深化对概念的理解。学好这部分内容，不仅能加深学生对分数意义的理解，还能为他们在日常生活中运用数学知识解决实际问题提供有力的工具。

三、学情分析

五年级（或六年级）的学生，其抽象思维能力有了一定的发展，但仍需借助具体的事物和情境来理解抽象概念。他们之前已经学习了分数的意义，知道分数可以表示两个量之间的倍比关系，这是学习百分比的重要基础。同时，学生在日常生活中可能已经接触过“%”这个符号（如商品折扣、考试得分率等），对其有一个模糊的印象，但未必真正理解其含义。部分学生可能会将百分比与分数、小数的读写方法混淆，或者在理解“部分与整体”、“两个独立量”的比较时产生困难。因此，教学中应注重联系生活实际，通过丰富的实例和动手操作，帮助学生建立清晰的百分比概念。

四、教学目标

1.知识与技能：理解百分比的意义，知道百分比表示一个数是另一个数的百分之几；掌握百分比的读写方法；能正确地将分母是100的分数改写成百分数，反之亦然；能结合具体情境比较百分数的大小。

2.过程与方法：通过观察、比较、思考、交流等数学活动，经历百分比概念的形成过程；在解决实际问题的过程中，体验百分比的应用价值，培养数感和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中，体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

五、教学重难点

*教学重点：理解百分比的意义，掌握百分比的读写方法。

*教学难点：理解百分比与分数、小数之间的联系与区别，特别是百分比表示两个量之间的倍比关系这一本质特征。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活中的百分比图片、相关情境问题等）、白板或黑板、彩色粉笔。

学生：练习本、直尺、预习收集的生活中的百分比信息（可选）。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境导入：

师：同学们，最近学校要举行运动会，我们班要选拔一些同学参加投篮比赛。老师这里有两位同学的投篮练习数据（出示课件）：

*小明：投了20次，投中18次。

*小红：投了25次，投中23次。

师：看到这两组数据，你认为谁的投篮水平更高一些呢？你是怎么想的？

（引导学生思考：直接比较投中次数不公平，因为投篮总次数不同。可以比较投中次数占投篮总次数的几分之几。）

2.引出分数：

学生计算：

*小明投中次数占总次数的：18/20

*小红投中次数占总次数的：23/25

师：这两个分数哪个更大呢？我们可以把它们通分。

（学生通分后比较：18/20=90/100，23/25=92/100。因为90/10092/100，所以小红的投篮水平更高。）

3.揭示课题：

师：像90/100、92/100这样，表示一个数是另一个数的百分之几的数，在数学上我们有一个更简洁的表示方法，这就是我们今天要学习的——百分比（板书课题：百分比的认识）。

*设计意图：通过创设学生熟悉的投篮比赛情境，引发认知冲突，自然地将比较两个不同分母的分数大小的问题引出来，为百分比的引入做铺垫，初步感知百分比产生的必要性。*

（二）探究新知，理解意义

1.百分比的意义：

师：刚才我们用90/100表示小明投中的次数占投篮总次数的百分之九十，用92/100表示小红投中的次数占投篮总次数的百分之九十二。这里的“百分之九十”、“百分之九十二”就是百分比。谁能用自己的话说说，什么是百分比呢？

（引导学生概括：百分比表示一个数是另一个数的百分之几。）

师：“百分之几”，它表示的是两个数量之间的一种什么关系呢？（倍比关系）

（板书：百分比表示一个数是另一个数的百分之几。）

师：所以，百分比也叫做百分数。（板书：百分数）它表示的是两个数的比，因此百分数后面能带单位名称吗？（不能）

2.百分比的读写：

*写法：

师：90/100这个分数，我们可以写成一种特殊的形式，先写分子9