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代入消元法数学教学设计案例

一、教学目标

本节课旨在引导学生理解代入消元法的核心思想，掌握其基本步骤，并能运用该方法解决简单的二元一次方程组问题。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确阐述代入消元法的定义；熟练掌握用代入法解二元一次方程组的一般步骤；能够运用代入消元法解出系数较为简单的二元一次方程组，并检验解的正确性。

2.过程与方法：通过实际问题情境的引入，经历从具体到抽象的思维过程，体会消元思想的必要性；在探究和解题过程中，培养学生的观察、分析、归纳和运算能力，提升数学建模意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验解决问题的成就感，激发学习数学的兴趣；在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和严谨的治学态度。

二、教学重难点

1.教学重点：代入消元法的概念形成过程及其解题步骤的掌握与应用。

2.教学难点：如何根据方程组的特点，选择合适的未知数进行表示（即“变”的技巧），以及将一个方程代入另一个方程时的准确性（即“代”的关键）。

三、教学方法

本节课将采用问题驱动、启发引导、讲练结合的教学方法。以学生为主体，教师为主导，通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，逐步揭示代入消元法的本质。同时，辅以必要的讲解和针对性练习，帮助学生巩固所学知识。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、白板或黑板、彩色粉笔、练习纸。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

同学们，我们已经学习了二元一次方程和二元一次方程组的概念。大家思考一下，生活中是不是有很多问题需要我们同时考虑两个未知量呢？比如，我们班计划周末去郊游，需要租用一些车辆。如果我们知道：

1.租用的大车和小车一共5辆；

2.每辆大车可坐10人，每辆小车可坐6人，总共可以乘坐38人。

那么，我们租了几辆大车，几辆小车呢？

学生活动：

学生独立思考，尝试设未知数，列出方程组。可能会设大车x辆，小车y辆，得到方程组：

x+y=5

10x+6y=38

教师引导：

这个方程组我们怎么求解呢？我们之前学过一元一次方程，能不能把这个二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程呢？这就是我们今天要学习的内容——代入消元法。（板书课题）

（二）探究新知，揭示概念（约15分钟）

1.回顾旧知，铺垫转化思想

教师活动：

在上面的方程组中，第一个方程x+y=5，我们能不能用含一个未知数的式子表示另一个未知数呢？比如，用含x的式子表示y。

学生活动：

思考后回答：y=5-x。

教师活动：

非常好！那么，这里的y表示什么？在第二个方程10x+6y=38中，y又表示什么？

学生活动：

都是表示小车的数量，所以它们是相等的。

教师活动：

既然y和5-x都表示小车数量，那么在第二个方程中，我们能不能用“5-x”来代替y呢？试试看会得到什么？

学生活动：

尝试代入，得到10x+6(5-x)=38。

教师活动：

观察这个新的方程，它变成了什么方程？（一元一次方程）未知数只有几个了？（一个）这样我们是不是就可以解出x的值了？

2.动手操作，体验消元过程

教师活动：

请大家解这个一元一次方程10x+6(5-x)=38，求出x的值，然后再求出y的值。

学生活动：

独立求解，得到x=2，进而y=5-x=3。

教师活动：

我们得到x=2，y=3。怎么知道这个结果对不对呢？（代入原方程组检验）请大家检验一下。

学生活动：

检验：将x=2，y=3代入x+y=5，得2+3=5，正确；代入10x+6y=38，得20+18=38，正确。

教师活动：

所以，我们租了2辆大车，3辆小车。这个问题解决了。

3.归纳总结，形成方法

教师活动：

回顾一下我们刚才解决这个问题的过程，我们是怎么做的？

（引导学生总结步骤，教师板书）

(1)变：从方程组中选一个系数比较简单的方程，将其中一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来；（如y=5-x）

(2)代：将这个式子代入另一个方程，消去一个未知数，得到一个一元一次方程；（如10x+6(5-x)=38）

(3)解：解这个一元一次方程，求出一个未知数的值；（如x=2）

(4)求：将求出的未知数的值代入第一步中变形后的式子，求出另一个未知数的值；（如y=5-2=3）

(5)验：将两个未知数的值代入原方程组中检验，看是否同时满足两个方程。（口算或笔算检验）

教师强调：

这种将方程组中的一个方程的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来，然后代入另一个方程，消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程，进而求解的方法，叫做代入消元法，简称代入法。（板书