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高一语文名著教学说课稿范例

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《边城》（节选）教学说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是沈从文先生的经典之作——《边城》（节选）。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、教材分析

《边城》是人教版高中语文必修教材中的一篇经典课文，通常安排在高一学年。作为中国现代文学史上乡土文学的代表作，《边城》以其诗意的语言、淳朴的人情和对理想生命形态的礼赞，为我们展现了湘西世界独特的魅力。

入选高中教材，《边城》的价值体现在多个层面：

1.文学审美价值：沈从文先生“诗化小说”的创作风格在《边城》中体现得淋漓尽致。细腻的景物描写、富有生活气息的民俗展现、含蓄蕴藉的情感表达，都为学生提供了极佳的文学审美范本，有助于提升学生的文学鉴赏能力。

2.文化传承价值：作品中蕴含的湘西地域文化、淳朴的民风民情，如端午赛龙舟、中秋赏月等，是中华传统文化宝库的一部分。学习《边城》，能让学生感受特定地域的文化魅力，增强文化认同感。

3.情感与人性教育价值：小说通过翠翠、爷爷、天保、傩送等人物形象，展现了善良、淳朴、坚韧、诚信等美好品质，探讨了爱与美的主题。这对于引导高一学生思考人性、理解真挚情感具有重要意义。

4.语言学习价值：《边城》的语言质朴自然、清新隽永，既富有口语的鲜活，又不失书面语的典雅。是学生学习语言表达、积累文学语料的优质资源。

因此，《边城》的教学，不仅是让学生了解故事情节和人物，更重要的是引导他们品味语言艺术，感受人文精神，提升综合素养。

二、学情分析

本次课的教学对象是高一学生。

1.认知基础：高一学生已经具备一定的文学阅读基础和初步的文本分析能力，对小说的基本要素如人物、情节、环境等有了一定的掌握。他们正处于从初中向高中过渡的关键时期，求知欲强，乐于探索。

2.阅读经验：对于《边城》这类具有浓厚地域色彩和抒情性的作品，部分学生可能接触不多。他们可能更习惯于情节驱动型的小说，对于这种“散文化”、“诗化”的叙事节奏和含蓄的情感表达，可能需要教师的引导和点拨。

3.情感特点：高一学生开始形成自己的世界观和价值观，对美好情感和理想人性有向往，但对复杂社会和人性的理解尚显单纯。《边城》中那种纯粹、宁静的世界，容易引起他们的情感共鸣，但对其中可能蕴含的淡淡的忧伤和命运感，理解可能不够深入。

4.学习难点：学生可能对小说中那种“不事雕琢”的美感到困惑，难以体会其深层韵味；对人物之间微妙的情感关系，特别是翠翠的朦胧情愫，可能把握不准；对作品“美中带悲”的结局及其原因，也可能缺乏深入思考。

基于以上分析，教学中需要兼顾学生的认知水平，既要激发其阅读兴趣，又要引导其进行深度思考。

三、教学目标

根据《普通高中语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：

*了解沈从文及其创作风格；

*把握小说节选部分的主要情节、人物关系和环境特点；

*品味小说诗化的语言特色，学习通过细节描写刻画人物、营造氛围的方法。

2.过程与方法：

*通过诵读、讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读；

*引导学生运用圈点勾画、提取关键信息等方法分析人物形象和主题思想；

*鼓励学生结合自身经验，对作品中的情感和人性进行思考。

3.情感态度与价值观：

*感受湘西地域文化的独特魅力和淳朴的民风民情；

*体会作品中所展现的人性美、人情美，培养对美好品德的向往；

*初步理解作品中淡淡的忧伤情调及其可能蕴含的社会思考。

四、教学重难点

*教学重点：

1.分析翠翠、爷爷等主要人物形象的性格特点。

2.品味沈从文诗化、质朴的语言风格。

*教学难点：

1.理解翠翠情感世界的微妙变化及其纯真性。

2.领会作品“美”的内涵以及这种“美”所面临的潜在危机或无奈（即“边城”的悲剧性）。

五、教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：通过播放湘西风光图片、相关音乐，或讲述湘西民俗，创设情境，引导学生走进《边城》的世界。

2.诵读品味法：引导学生反复诵读文中精彩段落，体会语言的韵味和情感的流动。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，进行思考和探究。

4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论或全班交流，教师适时进行点拨和总结，深化理解。

*学法：

1.自主研读法：学生课前预习，初步感知文本；课上自主阅读，圈点勾画，发现问题。

2.合作探究法：针对重点难点问题，学生通过小组合作，共同探讨，集思广益。

3.比较阅读法（可适当引入）：将《