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中学阶段古诗文鉴赏及写作练习题

一、古诗文鉴赏方法指津

古诗文鉴赏，重在“披文入情”，通过语言的桥梁，与古人对话，体味其情思与智慧。其核心在于理解与感悟，而非简单的知识记忆。初学者可从以下几个方面入手：

1.知人论世，通晓背景：了解作者生平、思想、创作风格，以及作品产生的时代背景，有助于更准确地把握作品主旨。“诗言志”，“志”的形成离不开特定的时空环境。

2.诵读涵咏，感知气韵：古诗文的音韵节奏本身就蕴含情感。反复诵读，直至朗朗上口，自然能体会到平仄的抑扬、语气的缓急，进而感受作品的整体气韵。

3.把握意象，领会意境：意象是寄托诗人情感的客观物象（如“明月”、“杨柳”、“大漠”等）。多个意象的组合构成意境。分析意象的象征意义，是理解诗歌情感的关键。

4.品味语言，体悟情感：关注关键字词（诗眼、炼字）的含义与表达效果。古诗文语言凝练，一字之差，意境可能千差万别。通过对语言的细致揣摩，深入体会诗人蕴含其中的喜怒哀乐。

5.分析技巧，鉴赏妙处：了解常见的表现手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志等），分析其在具体作品中的运用，有助于鉴赏诗歌的艺术魅力。

二、古诗文鉴赏练习题

（一）诗歌鉴赏

阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

1.整体感知：诗歌前两联描绘了怎样的景象？营造了一种怎样的氛围？

2.炼字赏析：首联中“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“回”等字，你认为哪个或哪些用得最为传神？请简要分析。

3.情感把握：颈联和尾联集中抒发了诗人哪些复杂的情感？请结合诗句简要概括。

4.手法探究：诗歌是如何将写景与抒情巧妙结合起来的？试举一例加以分析。

参考答案及鉴赏思路（简要）：

1.整体感知：前两联描绘了秋日天高风急、猿猴哀啼，渚清沙白、鸟儿盘旋，无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来的景象。营造了一种萧瑟、苍凉、雄浑、开阔的秋日氛围，同时也隐含着悲壮与沉郁之感。

2.炼字赏析：（此题答案开放，言之成理即可）

*例：“哀”字。不仅写出了猿啸的声音特点，也为全诗奠定了悲凉的情感基调，暗示了诗人内心的哀愁。

*例：“萧萧”。运用叠词，生动形象地描绘了落叶飘落的声音与形态，既有听觉上的感受，也有视觉上的冲击，强化了秋景的萧瑟。

3.情感把握：颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”抒发了诗人长年漂泊异乡的羁旅之愁、年老体衰的孤独之感、以及面对萧瑟秋景油然而生的悲秋之情。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”则进一步抒发了因时局艰难、个人潦倒而产生的忧国忧民之恨、壮志难酬之苦，以及病痛缠身、连借酒消愁都不可得的无奈与绝望。

4.手法探究：诗歌主要运用了“借景抒情”（或“情景交融”）的手法。例如，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人描绘了落叶飘零、长江奔腾的壮阔而又萧瑟的秋景。这“落木萧萧”既是眼前实景，也象征着时光的流逝、生命的短暂与无常，暗合诗人“百年多病”的处境；“长江滚滚”则象征着历史的长河永不停息，与诗人个人的渺小、漂泊形成对比，从而更加深了诗人的悲愁与感慨。写景是为了抒情，景物的壮阔更反衬出诗人内心的愁苦之深重。

（二）文言文阅读理解与鉴赏

阅读下面的文言文选段，完成后面的题目。

（节选自《论语·先进》）

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”

子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。

“求，尔何如？”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”

“赤，尔何如？”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”

“点，尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”

三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也？”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”“唯求则非邦也与？”“安见方六七十，如五六十，而非邦也者？”“唯赤则非邦也与？”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”

1.字词理解：解释下列加点的词语。

*子路率尔而对曰（率尔：__________）

*比及三年（比及：__________）

*夫子哂之（哂：__________）

*鼓瑟希（鼓