2025 小学家乡文化名人作品社会研究课件.pptxVIP

一、课程定位与目标设定：为何研究家乡文化名人作品？

演讲人

CONTENTS

课程定位与目标设定：为何研究家乡文化名人作品？

课程实施路径：从认知到研究的阶梯式推进

课程评价与反思：让研究真正生长

实地调研时遭遇信息断层

总结：让家乡文化在孩子心中活起来

目录

2025小学家乡文化名人作品社会研究课件

作为一名深耕小学乡土文化教育十余年的语文教师，我始终坚信：家乡文化名人的作品是连接地域历史与当代生活的精神桥梁。当我们带领孩子走进这些作品时，不仅是在触摸文字的温度，更是在培育他们对脚下土地的归属感与文化自信。今天，我将以家乡文化名人作品社会研究为主题，从课程设计逻辑、实施路径到价值升华，与各位同仁展开详细探讨。

01

课程定位与目标设定：为何研究家乡文化名人作品？

1课程价值的三维解析

从教育心理学视角看，小学生的认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰理论），对身边事物的感知往往比抽象概念更深刻。家乡文化名人作为看得见的文化符号，其作品中蕴含的地域方言、民俗记忆、生活智慧，恰好能成为孩子理解文化的具象载体。

从文化传承维度看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出培养文化自信的核心素养，要求关注与学生生活紧密相关的语言文化现象。家乡名人作品中的方言俗语（如绍兴鲁迅作品中的乌篷船咸亨酒店）、地域景观（如苏州叶圣陶笔下的拙政园）、传统技艺（如景德镇汪曾祺文中的制瓷工序），正是落实这一要求的优质资源。

1课程价值的三维解析

从社会研究视角看，这门课程本质是微型社会调查的启蒙。通过分析名人作品中对当时社会的记录（如老舍《茶馆》对老北京市井的刻画）、对民众生活的观察（如萧红《呼兰河传》中的民间信仰）、对时代变迁的回应（如莫言《红高粱家族》中的乡土伦理），能帮助孩子建立文本-社会-人的关联思维。

2教学目标的分层设计

基于以上价值，我将本课程目标分为三个梯度：

知识目标：能准确说出家乡3位以上文化名人的姓名、生活年代及代表作品；梳理作品中涉及的2-3项地域文化元素（如饮食、建筑、民俗）；识别作品中反映的1-2个特定历史时期的社会现象。

能力目标：掌握文献查阅-实地走访-对比分析的基础研究方法；能运用表格、思维导图等工具整理作品中的社会信息；通过小组合作完成500字以内的《家乡名人作品社会观察报告》。

情感目标：萌发对家乡文化的自豪感，主动关注身边的文化遗存；理解名人作品是时代的镜子，形成从身边看历史的文化认知视角。

02

课程实施路径：从认知到研究的阶梯式推进

课程实施路径：从认知到研究的阶梯式推进

2.1第一阶段：建立情感联结——我和名人的距离有多近？

小学生的研究兴趣往往始于亲切感。我曾在执教苏州乡土课时发现，当学生知道叶圣陶先生的小学就在学校隔壁巷子里时，他们翻找《稻草人》的热情比读陌生作家作品高出3倍。因此，本阶段的核心任务是打破名人的遥远感。

具体活动设计：

名人故居寻踪实地考察：提前联系当地文旅部门，组织学生参观名人故居（如绍兴鲁迅故居、济南李清照纪念堂）。要求学生记录三个细节：故居中的日常物品（如鲁迅书桌上的早字刻痕）、与故居相关的民间传说（如李清照藕花深处争渡的故事）、故居周边现在的生活场景（如鲁迅故里旁的咸亨酒店今貌）。

课程实施路径：从认知到研究的阶梯式推进

家庭文化访谈：布置作业让学生回家采访长辈：您小时候听过这位名人的故事吗？记录长辈讲述的口头记忆（如奶奶说小时候听爷爷讲，汪曾祺爷爷爱吃我们家巷口的糖芋头）。课堂上开展家庭记忆分享会，教师补充文献中的官方记载，引导学生发现名人在民间的活态传承。

名人童年档案制作：收集名人童年时期的资料（如老舍童年在大杂院的生活、萧红在呼兰河的童年游戏），让学生用图文结合的方式制作档案卡，重点标注和我相似的地方（如萧红也爱蹲在院子里看蚂蚁，我也爱！）。

2.2第二阶段：文本细读与社会观察——作品里藏着哪些生活密码？

当学生对名人产生情感联结后，需要引导他们从感性认知转向理性分析。这一阶段的关键是教给学生如何从文本中提取社会信息。

教学策略示例（以鲁迅《故乡》为例）：

课程实施路径：从认知到研究的阶梯式推进

第一步：圈画地域特色词：发放文化元素捕捉表，要求学生用不同颜色笔标注：①方言词汇（如猹狗獾）；②民俗活动（如祭灶闰土刺猹的捕兽习俗）；③特色物产（如沙地里的西瓜海边的贝壳）。教师补充《绍兴民俗志》中的相关记载，对比文本与现实的关联。

第二步：分析人物关系网：绘制《故乡》人物关系图（闰土-迅哥儿-杨二嫂-父亲），讨论不同人物的职业（农民、小市民、知识分子）、经济状况（闰土手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了）、社会地位（杨二嫂从豆腐西施到圆规的称呼变化）。引导学生思考：这些人物反映了当时怎样的社会阶层状况？

课程实施路径：从认知到研究的阶梯式推