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二年级上册道德与法治《大家排好队》教学实践

一、变一变，将教材中的画面替换为现场活动，以获得真实体验

在学生的学习生活中，只有学生自己在现实活动中的感悟才能形成道德情感，这种情感是真实的、牢固的，而非浅层次道德认知。这些情感的形成有助于学生认识社会、体验生活，这也是社会实践中的重要课程。所以，在道德与法治课堂上，教师需要根据教材设计体验式活动，为学生创设真实的生活情境，促进学生道德品质的形成。

根据教材安排，“大家排好队”第一部分“还是排队好”是让学生观察画面——哄抢领取作业本和排队领取作业本，讨论哪种方式好，旨在让学生通过讨论、交流，明白排队的必要性。

低段的学生喜欢游戏，喜欢情境体验。根据本课教学目标和学生实际，笔者将第一部分看画面讨论变了变形式，安排了一个现场体验式活动，以领取“文明专列号”火车票，排队去“文明国”这样一个有趣的故事进行引领。

请看第一部分课堂实录：情境导入—首次领票—假想后果。

出示图片“文明专列号”火车。

师：今天，我们要乘着“文明专列号”火车，去“文明国”旅行，42张火车票老师都帮大家买好了，你们到班长那里去领取吧！

（学生哄抢，我把这个过程拍下来，5秒后及时制止，并通过多媒体手段，把5秒的哄抢情景播放给学生看。）

师：你觉得这是一个怎样的场面？如果一直下去会怎样？

生：这样太乱了，我差点摔倒。

生：这样太不安全了，我的票还没领到，就快被推倒了！

……

在经过了明理导行环节后，笔者再次安排领取“文明专列号”火车票，让学生感知、体验两次不同的领票过程，引发学生的共鸣——还是排队好！

请看课堂实录：再次领票，引发共鸣。

师：刚才有很多同学没有领到“文明专列号”火车票，现在我们再来领一次。

（这一次学生吸取前一次的教训，有序地排队领完，整个过程有序、安静而且快速。此时，教师化身“记者”，采访文明、有序排队的学生。）

师：现在电视台记者来采访了！请说一说你为什么要这样做。

生：我觉得这样更安全！

生：排队领票更公平！

生：我觉得这样很快，效率很高！

……

师：我再来采访一下第一次已经领到火车票的同学，你看着第二次他们领火车票的情景，想说点什么？

生：这样很有秩序，我不用担心被人挤到了，也不用费力去抢占人的位置。

生：是的，我也这样认为，不挤来挤去，安全多了，刚才我真担心会出事故。

……

学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动构建内部心理认知的过程。教师要努力在道德与法治课堂上，为全体学生搭建体验的平台，实现全员化参与。在这个课例里，教师根据教学目标和学生实际，将课本中对两次领取作业本的讨论变成去“文明国”旅行两次领票的不同体验，将不动的画面替换为可活动的体验。第一次领票快速地将学生注意力集中到课堂中。同时，将第一次领票设定为5秒，这不仅仅是出于安全的考虑，更是基于我们的课堂需要把更多的时间用在正确行为体验上的考虑。第二次领票，80%的学生重新有序地走上讲台领取车票，在正确行为的体验中感受排队的必要性。并通过“谈感受”“接受记者采访”等一系列形式落实教学目标。此番“变一变”的体验活动因为全员参与，远比出示画面讨论中学生的参与度要广得多，感受也要深得多。所有学生都在参与领票的过程中获得了道德认知，进而转化为道德行为。德育的种子便在这样的体验式活动中悄悄地生根。

二、加一加，将教材中的事件延展为正反事例，以获得真实感悟

教材是传递知识的载体，是帮助学生学习的材料，更是学生进行学习活动的依据。根据道德与法治课帮助学生明理导行的学科特点，笔者认为，教师在教学中要根据学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，大胆地对教材进行适当的充实，帮助学生形成正确的道德认知。

在“大家排好队”一课的导行环节中，教材为我们提供了一个反面事例：某小学因为学生不遵守排队秩序导致1死12伤的校园踩踏事故。笔者将这一事件通过新闻播报的形式呈现，并增加了一个正面新闻事例，在鲜明的对比中，让学生获得最直观的感受。

请看教学实录：正反两则新闻事例。

师：我们一起来看一则新闻！（播放教材上的反面案例）收看后，大家讨论一下：你怎样看待新闻中不排队的行为？

生：他们挤来挤去，没有秩序。

生：因为挤来挤去，大家都想挤到前面去，所以很不安全。

生：因为不排队，所以好多人都受到了伤害。

生：他们不讲文明，只想着自己，所以酿成了恶果。

……

师小结并板书：不文明、不公平、无秩序、不安全。

师：同学们分析得真有道理！那我们再来看另一则新闻事件。

（组织学生观看正面新闻：2008年汶川地震中，桑枣中学全校2000多名学生仅用1分36秒，全部撤离，无一伤亡。）

讨论交流：全校师生为什么能在这么短的时间内全部撤离？

生：因为桑枣中学的学生下楼都排着队，这样很有秩序，下楼速度就快了！

生：因为这些同学很谦让