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小学语文口语交际专项

副标题：深度剖析与教学策略指引

在小学语文教育的广阔天地中，口语交际犹如一座桥梁，连接着孩子的内心世界与外部社会，是他们表达思想、交流情感、认识世界的重要途径。它不仅仅是“说”那么简单，更是一种综合素养的体现，关乎倾听、表达、应对、合作等多方面能力的协调发展。忽视口语交际能力的培养，无异于剥夺了孩子未来在社会中自如行走的一项核心技能。因此，深入理解口语交际的内涵，掌握科学有效的教学方法，对每一位小学语文教育工作者而言，都具有至关重要的现实意义。

一、口语交际的核心素养：不止于“说”的综合能力

口语交际的核心素养是一个多维度、多层次的体系，它以语言为载体，融合了认知、情感、社交等多种元素。

首先，倾听与理解是口语交际的基石。真正的倾听并非简单地听到声音，而是要能够专注于说话者的内容，理解其主要观点、情感态度，并能从中提取关键信息。这需要孩子具备一定的注意力、记忆力和逻辑分析能力。在教学中，我们要引导学生学会带着问题去听，边听边思考，辨别信息的真伪与重要性，并能对听到的内容做出初步的判断和回应。

其次，清晰与得体的表达是口语交际的核心。孩子不仅要敢于表达，更要善于表达。这包括能够用准确、规范的普通话清晰地说出自己的想法，语句通顺，条理分明；能够根据不同的对象、场合和目的，调整自己的语言风格和表达方式，做到得体、有礼貌。例如，与长辈交谈时应谦逊有礼，与同伴讨论时可以活泼热烈，在正式场合发言时则需庄重简洁。

再次，应对与互动是口语交际的灵魂。口语交际是一个双向甚至多向的互动过程。孩子需要学会在交流中观察对方的反应，及时调整自己的表达；能够针对他人的观点提出疑问、补充或反驳；在小组讨论中，既能积极参与，也能尊重他人，轮流发言。

最后，文明的交际习惯与礼仪是口语交际的润滑剂。这涵盖了使用礼貌用语，如“您好”、“谢谢”、“对不起”；学会注视对方，表情自然；不随意打断他人讲话；在不同的交际情境中遵守相应的规则等。这些细节不仅体现了个人的修养，也能让交际过程更加顺畅和愉快。

二、口语交际教学的策略与路径：从课堂到生活的延伸

口语交际能力的培养并非一蹴而就，需要教师在日常教学中有意识、有计划地进行渗透和训练。

1.创设真实、生动的交际情境

情境是口语交际的土壤。教师应根据教学内容和学生的生活经验，创设富有吸引力的交际情境，让学生在情境中产生交际的欲望和需求。例如，模拟购物、问路、打电话、开班会、举办故事会等。情境的创设要力求真实、具体，让学生有话可说，有情可表。可以利用图片、音乐、实物、表演等多种手段，调动学生的多种感官，增强情境的感染力。

2.搭建多元、互动的交际平台

课堂是口语交际训练的主阵地。教师应改变传统的“教师讲，学生听”的模式，多设计一些互动性强的活动。如开展小组讨论、辩论赛、课本剧表演、角色扮演、采访等。鼓励学生在活动中大胆开口，积极参与。同时，要关注到每一个学生，特别是那些性格内向、不善言辞的学生，给予他们更多的鼓励和展示的机会，帮助他们建立表达的自信。

3.注重方法的指导与示范

在口语交际活动中，教师的有效指导至关重要。对于倾听，要指导学生如何集中注意力，如何抓住重点；对于表达，要指导学生如何组织语言，如何做到清晰、连贯、有条理；对于应对，要指导学生如何根据对方的话语做出恰当的反应。教师的示范也非常重要，清晰、规范、生动的语言表达本身就是一种无声的教育。

4.设计丰富、有趣的交际活动

单一的训练形式容易让学生感到枯燥。教师应设计多样化的口语交际活动，如看图说话、讲故事、说笑话、演讲、朗诵、口头作文、课堂小讨论、即兴发言等。活动的难度要适中，循序渐进，让学生在不断的成功体验中提升能力。同时，鼓励学生将课堂上学到的交际方法运用到课外阅读和生活实践中，实现课内外的有机结合。

5.实施积极、有效的评价与反馈

评价是促进学生口语交际能力发展的重要手段。评价应以鼓励和表扬为主，关注学生的点滴进步，保护他们的积极性和自信心。评价的内容不仅包括语言表达的准确性、流畅性，还应包括倾听习惯、应对能力、交际礼仪等方面。评价的方式可以多样化，如教师评价、学生互评、自我评价相结合。反馈要及时、具体，指出优点的同时，也要委婉地提出改进的建议，帮助学生明确努力的方向。

三、分学段口语交际训练的侧重点：循序渐进，螺旋上升

小学生的身心发展具有阶段性，口语交际训练也应遵循其年龄特点和认知规律，分学段确定不同的侧重点。

低年级：以培养倾听习惯和说完整话为重点。通过听故事、听指令做动作、看图说一句或几句话、简单的问答等形式，训练学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

中年级：以培养初步的表达能力和应对能力为重点。通过看图写话、讲故事、复述课文、小组讨论、简单的辩论等形式，训练学