2025 小学社会研究观察记录社会研究课件.pptxVIP

一、为什么要重视小学社会研究的观察记录？演讲人

CONTENTS为什么要重视小学社会研究的观察记录？2025年小学社会研究观察记录的实施框架观察记录的实操流程与关键技巧典型案例：观察记录如何赋能社会研究学习反思与展望：2025年观察记录的迭代方向目录

2025小学社会研究观察记录社会研究课件

作为一名深耕小学教育领域十余年的教研员，我始终坚信：社会研究不是书本上的抽象概念，而是儿童与真实世界对话的桥梁。2025年，随着《义务教育社会研究课程标准》的深化实施，观察记录作为社会研究教学的核心工具，其专业性与实践性被提升到了新的高度。这份课件，既是我对一线教学的观察总结，也是对“如何通过科学观察记录赋能社会研究学习”的系统阐释。

01为什么要重视小学社会研究的观察记录？

1社会研究课程的本质诉求小学社会研究以“培养有社会责任感、创新精神和实践能力的现代公民”为核心目标（《2025版课程标准》），其学习场域超越了传统教室，涵盖家庭、社区、自然等多元场景。这种“生活即课堂”的特性，决定了教学效果不能仅通过纸笔测试衡量——学生在调查访问中的沟通能力、在小组合作中的角色承担、在矛盾冲突中的价值判断，都需要通过真实情境下的观察记录才能被完整捕捉。

我曾在某小学“社区公共设施调查”项目中看到：一名平时数学成绩普通的学生，在绘制社区地图时主动标注了盲道位置，并记录下“盲道被电动车占用”的现象。这份观察记录不仅展现了他的空间认知能力，更凸显了其社会关怀意识——这正是社会研究课程最珍贵的育人价值。

2观察记录的教育功能分层观察记录不是简单的“记流水账”，而是具有明确的教育指向性：

诊断功能：通过记录学生在“信息收集—分析论证—表达交流”等环节的表现，识别其学习难点（如是否能区分事实与观点、能否用证据支持结论）；

导向功能：教师通过针对性记录（如特别标注“主动帮助同伴整理访谈录音”），可强化学生的积极行为，形成正向激励；

成长档案功能：持续一学期的观察记录，能呈现学生从“依赖教师提问”到“自主发现问题”的思维进阶轨迹，为个性化指导提供依据。

某实验小学的追踪数据显示：坚持使用观察记录的班级，学生在“社会问题解决”任务中的表现，比未系统记录的班级平均高出27%（P0.05），这印证了观察记录对学习深度的促进作用。

022025年小学社会研究观察记录的实施框架

1目标设定：从“记录现象”到“解读学习”传统观察易陷入“重行为描述、轻意义解读”的误区。2025年的新要求是：观察目标需与社会研究核心素养维度一一对应（见表1）。

1目标设定：从“记录现象”到“解读学习”|素养维度|观察重点|示例记录要点||----------------|---------------------------------------------|----------------------------------|01|社会认知|能否从多元视角分析社会现象（如“社区老龄化”）|“在讨论养老问题时，提出‘子女陪伴比养老院更重要’的观点，并引用奶奶的事例支持”|02|社会参与|合作中的角色意识与责任担当|“作为组长，主动分配‘访谈记录’‘数据整理’任务，并提醒组员注意礼貌用语”|03|社会价值观|面对矛盾时的价值判断与选择|“在‘保护古树’与‘拓宽道路’的冲突中，坚持‘古树是社区记忆’的立场，并建议‘绕行方案’”|04

2观察对象：从“个体”到“生态系统”社会研究的学习是“个体—小组—社区”互动的过程，观察对象需覆盖三个层面：

个体层面：关注学生的独特表现（如某生对“垃圾分类”数据的敏感度）；

小组层面：记录合作中的动态（如“A同学主导发言，B同学补充数据，C同学总结结论”的分工模式）；

环境层面：注意场域对学习的影响（如社区工作人员参与访谈时，学生提问的深度明显提升）。

我在参与“家乡非遗传承”项目时发现：当观察对象扩展至“学生与非遗传承人互动”时，记录中出现了“学生从‘好奇技艺’到‘追问传承困境’”的关键转变，这为后续设计“如何为非遗发声”的任务提供了直接依据。

3工具设计：结构化与灵活性的平衡有效的观察工具需兼顾“标准”与“弹性”。2025年推荐使用“三维度记录模板”（见图1）：

【基础信息】时间：2025.3.15地点：XX社区文化站主题：社区志愿服务调查观察者：李老师

【行为观察】（客观描述）小组4人访问了3位志愿者，王同学负责提问（问题：“您每周服务几小时？”“遇到过困难吗？”），张同学记录，刘同学补充追问“您觉得服务最有意义的事是什么？”，陈同学全程拍照。

【分析解读】（结合素养）王同学能围绕“服务时长”“困难”等具体问题展开，但缺乏对“动机”“社会影响”的追问，反映其社会认知停留在表层；刘同学的补充提